打造有效課堂教學

摘要：什么是有效教學？怎樣打造有效課堂教學？教師要在課堂上把握互動性，體現以學生為主體、適時生成、滿足學生探究的欲望，展現課堂教學的真實性、智慧性、創造性。本文結合教學實踐，對如何進行有價值的生成進行如下探討。

關鍵詞：課堂生成；有效教學；有效提問

中圖分類號：G632？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0083-02

新課程改革倡導以學生發展為本，對于如何打造有效課堂，古今中外教育家有著自己不同的見解。孔子有一則非常經典的表述：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅返，則不復也。”（《論語述而》）中國古代的教育智慧在這里得到了最凝練的確證與表征。大師有大師的思想，筆者通過學習和教學實踐對打造有效課堂教學也有一點自己粗淺的看法。

一、有效講授

講授作為一種方法，指的是教師口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。具體有講述、講解、講讀、講演等方式。在具體教學過程中要把握以下兩點：一是要打破講述法的壟斷地位，還講授法本來面目。講授法是一種基本教學方法，不是唯一的教學方法，講授法有自身的適用范圍和優缺點；二是講本身不是目的，教師的講是為了達到不用講。在具體教學過程中可以從以下幾個方面努力達到教授的有效性：一是深入淺出，即教師的講要深入淺出，化難為易，化抽象為具體，從而有利于學生的有效學習；二是富有感染力，即教師教授要情真意切，平易流暢，真摯感人，生動有趣富有激情和個性色彩。三是針對性，即從教學內容而言，要講學生不懂的，從教學時機而言，教師要相機而講，使講與學生的思維狀態相合拍，讓學生在思考中聽講。四是啟發性，一方面注重激發學生的積極性、主動性，讓學生在迫切要求的心里狀態下學習；另一方面要注重思維方法的滲透，使學生在掌握教師講授的內容同時，學會教師研究問題的思路以及分析、解決問題的方法和途徑。

二、有效指導

教師指導水平是提高教學效果和效率的關鍵。教師指導要讓學生在有意義的思考路線上深化閱讀和自學。在指導過程中應注意隱晦，不能過于直接和具體，這樣會影響學生自主學習的積極性。教師引導要遵從含而不露、指而不明、開而不達、引而不發的原則，為學生留有足夠的自我選擇、判斷、聯想、開拓、發現、和創造的四維空間。根據指導對象自身學習特點，教師指導分為以下四種類型：一是導法，引導學生學會學習課程內容的方法。在教學過程中注重學習方法的指導，培養學生學習能力，讓學生學會學習。尤其是培養學生抓題眼、抓思維方法的習慣，使學生在學習中學會思考，面臨問題能夠舉一反三。二是導路，就是引導學生理清課本知識的邏輯順序，讓學生在學習過程中有路可思，遵循知識發生、發展規律，明確學習知識的思路。三是導疑，就是引導學生學會質疑。盡信書不如無書，學生在在閱讀、自學教科書過程中，對不明白的問題或者用已有知識推測未知過程中要善于質疑，從而激發學生學習熱情和創新的思維模式。四是導思，就是引導學生發散性思維，有意識地培養學生科學思維的能力，使學生的思維具有廣闊的想象空間，培養起深刻性、敏捷性、靈活性等思維方面的品質。

三、有效提問

學習知識是為了解決問題，解決問題的過程本身也是創造知識和獲取知識的過程。將學習過程視為解決問題而后才能獲得知識的教學方法被稱之為問題教學法。提問作為師生互動的一個環節、一個要素貫穿在所有課堂教學模式中。要讓提問成為促進學生有效學習的過程，教師要掌握提問的一些技巧。（1）問題要有思維價值。只有具備思維價值的問題才能促進學生積極思考。問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生的思維的浪花。（2）提問時機要恰到好處。提問要在學生的疑惑處，在教學環節的關鍵處，在學生思維的轉折處。（3）理答要積極引導。數學課堂教學環境的有效性指的是數學課堂教學環境對數學教學活動產生積極作用，使教學活動有利于數學信息的傳遞。良好的數學課堂教學環境有助于教師與學生、學生與生之間產生心理上的共鳴和情感上的溝通。有效提問和與學生互動對創造良好的課堂環境起著至關要緊的作用，有利于克服和緩解數學學習中產生的身心疲勞，從而提高學生的學習效率，達到預期的教學效果。

教師是課堂問題的設計者，在設計課堂過程中，教師應該站在學生所處的位置，以引導學生為目的來設計提問。教師的提問應該也必須蘊含著教育的智慧，以利于啟發學生的思考，促進學生自己發問、希望解答疑惑，從而更加渴求知識。

四、有效調控

調控，也叫調控行為即指教師在課堂教學全過程中，為了保證課堂教學的成功，到達理想的教學目的，而將教學活動本身作為意識的對象，不斷積極地進行調節和控制的活動。教學調控的手段分言語調控和非言語調控兩種。言語調控是使用范圍最廣泛的手段，它具有信息傳達直接、便捷的特點。言語調控主要是通過聲音的大小、柔和與嚴厲、語速的快慢、節奏的明快與凝重以及語氣語調的變化來實現。非言語調控是指教師用身體語言進行調控的辦法。教師在課堂上走動所形成的人際距離、動作、表情等都會起到調控的目的。作為言語調控的補充，其具有含蓄、簡便、直觀的特點，從而是課堂教學更加有效。數學課堂教學環境的有效性依賴于學生的情緒的安全感、寬敞的學習空間等。在教學過程中應該激發學生學習的信心和解決問題的成就感。打造有效的數學課堂教學環境是長期教育經驗積累的過程，在教學中教師應該對如何創設有效的數學課堂教學環境進行了大膽的探索和嘗試，以期達到優化課堂教學環境、激發學生數學課堂學習積極性以及提高數學課堂教學效率的目的。

講授、指導、設問、調控是教師課堂教學的主要行為，不管是哪種課堂教學模式，都離不開它們。所以如何打造有效課堂教學可以從這些方面突破，使課堂教學的有效性不僅僅停留在文字和理論的層面，更具有實用性和可操作性。

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