多媒體較傳統數學課堂教學的優越性

摘要：數學教學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，傳統教學方法只是告訴了學生最后的結果，而沒有告訴學生為什么會得到這個結果，使學生沒有一個感性的認識，只能靠自己的理解去消化它，無形中給學生創設了一個難以逾越的鴻溝。

關鍵詞：多媒體；課堂教學；優越性；興趣；動態；共享

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0262-02

一、利用多媒體引入課題，激發學生的學習興趣

眾所周知，興趣是一種帶有趨向性的心理特征，當一個人對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索，因此，導入的質量直接影響著學生的學習興趣、好奇心、求知欲。學生一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。例如：在教學《利息和利率》這一課時，教師利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，利用攝像機記錄過程。并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了：“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”對于學生的這些問題，我微笑不答，只是表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課。由于是學生自己發現問題，自己來解決問題，從而在課堂上，學生可以通過多媒體展示參觀過程找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣培養學生養成了留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺的把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。又如在教學“軸對稱圖形”時，教師利用眾所周知的京劇臉譜激疑，引入課題：“同學們，你們知道中國戲曲藝術的瑰寶是什么嗎？”學生回答“京劇”。教師接著引題：“京劇是國粹，京劇臉譜的古老而絢麗深受世界各國人士的喜愛。老師也收集了一些京劇臉譜的精美圖片，你們想看嗎？”在學生期待的目光中，教師緊接著用電腦課件逐個演示不同的京劇臉譜，那一張張富有民族韻味的京劇臉譜的呈現，激發了學生探究新知的興趣。“請你在欣賞時留心觀察，哪個臉譜在圖片設計上與眾不同？為什么？”學生通過觀察，很快地發現了包拯的臉譜圖片與眾不同：額頭上出現了不對稱的“月牙”。在區分對稱和不對稱的臉譜圖片后，引出課題。這樣進行教學，讓學生自始至終興趣高漲，最大限度地調動了學生多種感觀的同時參與，師生樂在其中，對完成教學目標任務起到事半功倍的效果。

二、多媒體對數學問題的動態展示

多媒體對數學知識的形成過程的呈現是傳統教學手段無法滿足的。例如：在教學“畫圓”時，老師不用作示范，就讓學生自己想方設法大膽嘗試：“你們會畫出標準的圓形嗎？看誰的方法最好最多？”這樣，學生的好奇心、積極性充分調動起來了，人人動手、動腦，大膽探索，很快，大部分學生都知道并學會用圓規及借助圓形物體（如墨水瓶、茶杯蓋、硬幣等）畫圓的方法。這時候，老師表揚他們主動參與、積極探索，然后用電腦演示畫圓的方法。學習數學是為了生活服務，在學會用圓規畫圓的基礎上，利用現代化手段向學生展示了體育老師利用鐵鍬畫圓的過程，課堂上的氣氛立刻活躍起來：“老師畫圓的方法是應用圓規的原理。”“老師右腳尖的位置是圓心！”“我還知道從老師腳尖到鐵鍬尖端是圓的半徑！”……學生的積極性被充分調動起來，在此基礎上，教師又進一步提問：“體育老師讓我帶給你們一個問題，如果想畫一個半徑為10米的圓，你們有什么辦法嗎？”這樣，進一步激發了學生的興趣，不知不覺地把學生引入探究活動中。通過操作實驗，終于又發現了用標桿和繩子可以畫較大的圓。教學“圓的面積”時，在復習了割補、轉化的方法后，讓學生大膽猜想：“圓的面積公式怎樣推導？猜一猜，它能轉化成什么圖形？”然后學生以組為單位，嘗試推導圓的面積公式。讓學生在動手操作的過程中體會轉化方法，并找到不理解的問題，以便解決。學生手中的圓可以8等分、16等分，然而32等分、64等分……卻再難以進行操作，在此時，教師適時的利用多媒體的優越性，通過電腦將變曲為直的過程清晰地展示在學生眼前，滲透極限思想于無形之中。在問題解決后，學生充分發揮了自己的主體性，使其主動參與分析、綜合、推理、演繹等思維活動，經過拼擺，有的學生利用圓的十六分之一，把它看作一個小三角形，求出一個再乘16；有的學生利用割補轉化的方法，將等份的圓轉化成長方形、平行四邊形、梯形三角形，用不同的方法自己得到了圓的面積公式。

三、多媒體對長篇幅內容的展示，減輕教師負擔

如：在“圓的直徑有幾條”、圓面積計算公式的推導”等問題教學中，由于無法充分展示“無限增加”的效果，使學生信息量不足，接受起來比較困難，而多媒體介入課堂教學就較好地解決了這一難題。由于多媒體技術“動”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性又強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。這樣教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，優化了教學。簡化了教師為節省上課板書時間，課前準備了大量小板貼，把板書內容逐條寫上；為增加課堂練習量，把各式習題都抄在小黑板上。至使上課出現“紙條到處貼，黑板到處掛”的現象。

四、極大的資源共享性

多媒體課件不僅僅局限于書本知識，它利用網絡等渠道搜集各類資源來擴充課堂。課件中所使用的圖片、聲音、動畫、影像等材料也大多是從網上下載。各個層次的學習者和教育者都可通過網絡迅速的獲取和分享各類豐富的教學內容、教學經驗、教學理論、教學動態、教學指導、教學統計資料等教育信息。教師可從多角度去擴展知識點，添加各種材料，使課件更充分的發揮輔助教學的功能。同時也可改善教師的知識結構，并在教師教學方法和教學觀念上也會產生影響。教學課件由各類優質資源構成，這使資源得到充分的利用，也使老師學生得到更好的教學和學習資料。

信息技術在數學課堂教學中的高效運用，是數學課堂教學改革的必然趨勢，信息技術不僅僅是一門單獨的學科，更是數學及其它學科教學的重要手段。在教學中恰當地運用多媒體，那么它一定會成為我們課堂教學的重要輔助手段，能優化我們的課堂教學，大大提高我們的教學效率。