淺談生態課堂中幼兒的發展

摘要：隨著教育改革的日益深入，人們清醒地認識到，人的發展不僅要全面化、個性化，更應是可持續終身的發展，因此，呼喚生態教育，營造充滿生命活力的生態課堂，勢在必行。幼兒園的生態課堂是教師根據幼兒興趣和特點，創設豐富的活動環境，鼓勵幼兒主動、大膽地參與探索和學習的一種活動。在幼兒園的生態課堂中，內容是開放的、多元的、師生共同構建的，孩子的學習方式和思維方式也是多元的。它注重的是孩子主動參與探索的過程，順應孩子的興趣與發展的需要，更能激發孩子自身的潛能，使他們在原有的基礎上獲得提高，促進幼兒更好的發展。本文從知識的掌握、做學習的主人、生生關系三個角度入手，剖析了生態課堂對幼兒發展所起的作用。

關鍵詞：生態課堂；幼兒；發展

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）36-0269-02

隨著教育改革的日益深入，人們清醒地認識到，人的發展不僅要全面化、個性化，更應是可持續終身的發展，因此，呼喚生態教育，營造充滿生命活力的生態課堂，勢在必行。生態的課堂是一個真正“以幼兒發展為本”，突出“以幼兒發展為中心”的課堂，轉變了以前那種教師“教”、幼兒“學”、重結果、輕過程的傳統教育思想和模式，倡導讓孩子主動學習。幼兒園的生態課堂是教師根據幼兒興趣和特點，創設豐富的活動環境，鼓勵幼兒主動、大膽地參與探索和學習的一種活動。在幼兒園的生態課堂中，內容是開放的、多元的、師生共同構建的，孩子的學習方式和思維方式也是多元的。它注重的是孩子主動參與探索的過程，順應孩子的興趣與發展的需要，更能激發孩子自身的潛能，使他們在原有的基礎上獲得提高，促進幼兒更好的發展。

一、生態課堂讓幼兒掌握的知識更全面

生態課堂，不是固定經驗的跑道，而是達成個人轉變的通道，它應呈現生命態，具有開放性、非預設性和創生性，其課堂教學的節奏、內容、語言、活動等都應是動態生成的。傳統的課堂教學在選擇教學內容時雖然也注重知識的全面性，但畢竟不是所有的內容都能考慮到，而且幼兒的興趣是需要在平時的教育活動中去觀察發現的，所以往往是教師在組織活動時完成預定的教案就結束活動了，整個活動缺乏創生性，孩子的知識面也就僅僅是課堂上的一些內容。然而在生態課堂中，教學內容除了有一部分是教師預設的之外，還有一部分就是從幼兒的興趣、需要、經驗出發，生成的新活動，教育活動的內容往往會隨著幼兒的興趣不斷深入，不斷拓展，活動具有開放性和創生性，這也就使得活動的內容比較豐富而廣泛，幼兒了解的知識也就更全面了。如：在活動“多彩的秋天”中，我們預設的內容有“秋天的水果”“金色的房子”“秋天的蔬菜”“紅紅的楓葉”等等，幼兒在這些活動中也表現了極大的興趣；可后來，在一次散步活動中，孩子們對掉在地上的樹葉表現出了極大的興趣，“這片葉子是橢圓的”，“你的葉子象小船”。由此我們又豐富了活動內容“各種各樣的葉子”，讓孩子回家收集一些葉子，然后陸續開展活動“幫葉子找家（根據葉子的某一特征分類）”“樹葉聯想畫”等?！岸嗖实那锾臁边@個活動因為有了孩子們的興趣而顯得更豐富，而孩子所了解的知識也在類似這樣的一個個活動中得到了進一步的拓展，使他們掌握的知識更加全面。

二、生態課堂讓幼兒成為學習的主人

生態式教育強調教師在教育過程中要注重師生之間、生生之間的多向活動，根據幼兒的興趣不斷生成新的課程內容，引導幼兒進入主動探究的世界，建構自己的知識，成為學習的主人。在生態課堂中，從教學內容的確定再到內容的實施，都是教師和幼兒共同構建的。教學的內容大多數是孩子們感興趣的事物、現象或困惑的問題，因此，在活動實施過程中，孩子們往往會以十二分的精神和興趣參與其中，在活動中也會表現得非常起勁和萬分投入，幼兒敢于發現、研究并解決相關的問題，使幼兒學會了思考；再加上教師在活動中始終是以一個傾聽者、觀察者、理解者、欣賞者、支持者、引導者、合作者的角色與孩子共同探討，共同發現，這就大大提高了幼兒學習的興趣和積極性，化以前的被動學習為幼兒的主動學習，做學習的主人。如，在活動“有趣的動物”中，孩子們對自然角里的蠶寶寶發生了極大的興趣，一有空就往自然角里跑，看看蠶寶寶的變化，于是，我就組織了一次談話，了解了一下幼兒想知道的關于蠶的問題，有的孩子說“蠶寶寶現在不是黑的嗎，長大了怎么會是白的呢？”有孩子問“蠶寶寶怎么會吐絲的呢？”“人們養了蠶有什么用呢？”等等，了解了這些問題之后，我不急于給他們答案，而是讓他們帶著問題回去問父母，和父母一起找資料，然后再帶到幼兒園與大家一起分享；同時，在孩子們自己尋找答案的同時，我讓他們繼續堅持觀察自然角里的蠶寶寶，有什么新的發現就作好記錄，一段時間過后，孩子驚喜地看到了蠶寶寶的變化……當這個活動結束的時候，孩子們目睹了蠶寶寶的生長過程，也在交流、總結中找到了問題的答案。孩子的主動參與和學習，為這次活動劃上了圓滿的句號，真正成了學習的主人！

三、生態課堂讓幼兒之間的關系更融洽

生態主義者認為：任何一種生態系統都是在適當的環境狀態下存在的，只有保持對外開放，也就是說只有和外界不斷進行物質、能量和信息交換，才具有生命力。當孩子們在學習活動中遇到的問題時，不是光靠某一個人就能解決的，它需要大家一起來探索、收集資料、一起解決，他們在這樣的活動過程中學會了共同分享：分享各自的見解，分享自己找到的答案；學會了共同探索：探索事物的變化，探索活動中產生的各種問題；增強了他們與人合作的意識。如在活動“有趣的動物”中，幼兒提出的關于“蠶”的各種問題，就是在他們共同收集資料、觀察記錄、交流總結的過程中得以解決的。這樣的過程體現了課堂的生命力與活力，而課堂中孩子們相互交流信息的過程也是孩子學習的過程，這個過程使他們的關系更親密、更融洽。

總之，在生態課堂中，孩子自主、自助、自信，在與老師合作性的互動教學過程中，形成有效的自主學習方法，他們有更多的機會參加實踐探究活動，探索精神得到了培養，同時學到許多新的、自己感興趣的知識，收集信息能力也得到了提高，還學會了提問、質疑、與同伴合作，共同體驗了學習生活的樂趣。因此，作為教師，我們要為幼兒提供一個平臺，讓我們的生態課堂散發出它獨特的魅力，更好地促進幼兒的發展！