小先生制與二次作文

摘要：二次作文是對作文教學的一次重大的改革，旨在通過開放小學生的習作空間，加強教師的批改與講評的實效，促進學生寫作水平的提高。其中核心環節就是對學生第一次習作的及時批改和講評。在這個環節中借鑒“小先生制”可以更突出學生的自主參與性，通過學生的互改和互評，達到有效促進小學生習作水平的提升，鼓勵學生通過習作表達對事物真實感知的作用，同時提高二次作文的效率。

關鍵詞：二次作文；小先生制；互改互評

中圖分類號：G623.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0225-02

一、二次作文——“讓我歡喜讓我憂”

1.喜——寫作的教學和評價更有效。中年級作文的起步教學一直讓我感到難以達到理想的效果，通過例文評析、作前指引、學生習作、作后批改評講這樣的環節按部就班來教學，學生起步的艱難可想而知。往往面對千人千面的作文時我感到批改和評講中的力不從心，字詞的運用、語句的表達、標點的運用等等，需要指導學生的東西真是千頭萬緒，而學生對于我辛苦用紅筆寫就在作文本上的評價意見不會很在意，一個“優秀”、“良好”的評價已經成為他們對作文的追求。當學校提出“二次作文”的時候，我看到了真正改善自己起步作文教學的方向。當堂開放的習作空間、快速多樣的批改手段、及時的點評、二次的修改，這是我希望看到的作文教學場景。學生接受面批的多了，得到的寫作鍛煉更實在了，寫作的意愿也增強了，也更愿意表達自己的真實感受了。

2.憂——教學沒有足夠的時間和空間。但同時我也在二次作文的教學中感到了些許的憂慮?！皯n”：首先是有那么一批寫作困難的學生跟不上大伙的快速節奏，他們沒能在課堂及時完成寫作任務，所以得到面批的機會就相對少了，寫作水平的兩級分化在中年級段就體現得太過強烈了；其次是學生的文章發生的變化往往集中體現在某幾個被我點評的方面，致使本來還是豐富多彩的內容和語言反而趨向雷同?！皯]”：如何在有限的時間里幫助那些寫作能力落后的學生，如何更好地讓學生的寫作既保留原汁原味的本真，又能通過我的指導在二次作文時有表達技巧和方法的提高，而給我們老師的時間和空間還是那么的有限。

二、“小先生制”的優點

1.“小先生制”——學生點評讓評講的時間無限擴展。一次不經意的二次作文的習作點評讓我看到了改變現狀的希望。那是在學生完成習作“寫下自己的發現”，習作前一天我和學生在細讀例文《小草中的發現》后布置學生自己在校園中或者是校園外去找到自己感興趣的植物或動物并仔細觀察它們的特點。第二天當堂習作完成后我選取了這樣一段學生甲的習作展示在投影屏幕上?！拔壹彝饷娴膲ι嫌幸豢脴洌也恢浪惺裁礃洌驗樗粫_花所以他不是花，一定是樹，葉子就跟樹葉一樣很大，上面還有些毛，我不想他長在墻上想把他拉下來，可是他長得很老，我拉不動，就和媽媽說讓媽媽一起拉，媽媽不讓我去拉，我也沒辦法，可是我真的不想他長在我們家墻上。”

當我剛把這段話讀完，想完成我一貫的講評時，聽到了很多同學的笑聲。于是我問：“你們笑什么??？”學生乙站起來說：“樹不可能長墻上的，肯定看錯了，是草吧！”學生甲很不服氣地直接在位置上就叫開了：“才不是草呢，草一拉就會拉下來，草的葉子也不一樣的，而且它還長得蠻粗的，肯定是樹！”我微笑著說：“嗯，樹是可能長到墻上去的，是樹根爬上墻后長出來的，甲還是很有觀察的眼光的，說明他看得很仔細，也真的去拉了?！表槃菸矣謫枺骸澳谴蠹矣X得他寫得怎么樣？乙，你覺得呢？”乙稍微停頓后說：“他寫的是樹不應該用‘他’字的，老師你說過寫東西要用寶蓋頭的‘它’?！薄斑€有，他寫的都是逗號，好像只有一句話！”顯然我對甲的肯定激起了乙糾錯的本能。于是我說：“你看得很仔細，這些甲自己看到了嗎？你會改嗎？”甲點著頭?！澳羌讓懙糜惺裁次覀兛梢詫W習的地方嗎？”“他把葉子的大小都看出來了，還有上面的毛，很仔細！”“甲寫的我能讀通，也看得明白。”“他寫得有點短，可以寫葉子的樣子、顏色，還有樹枝。”……學生你一言我一語的點評讓我意外，也讓我感到我平時的講評還是在某些學生思想中產生了影響，這其中有被我誤導的“太短”，有被我強化的“他”字的運用。雖然點評的學生大多是比較優秀的學生，但是我感受到了學生間互相點評的價值，讓我想起了陶行知先生提出的“小先生制”。這些才剛三年級的“小小先生”們已經幾乎完成了我想做的所有點評，而且是那么有心和真實，如果發揮好他們“小先生”的作用，那么我缺少的評講時間不就可以被無形拓展了嗎！

2.“小先生制”——學生互評讓評價的空間有效伸展?！靶∠壬弊钕仁怯商招兄壬岢鰜淼摹Ｊ莾和騽e人傳授知識的一種形式。是以“即知即傳”的原則來輔助教師教學的一種教學手段。雖然起初是在教員匱乏的情況下的一種創舉，但在現代學生的學習生活中同樣能發揮它的作用。二次作文能否有效的核心還是批改與點評，而教師的批改和點評往往只能面對少數學生，這時候發揮“即知”小先生的作用讓學生通過對第一次習作的相互批改和點評，就可以彌補無法面對所有學生的局面。同時新課標中也強調作文教學中“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互的了解和合作，共同提高寫作水平”。這種學生之間互相批改、點評的活動，有利于學生之間形成良好的互補和完善的機會。就像陶行知先生總結“小先生制”時說的“小孩教別人越多，他們自己學得也越多，把知識冷藏在腦子里的人學得最少”。

三、“小先生制”嘗試中的問題和對策

1.問題——小先生能力的瓶頸。我在二次作文的批改和講評階段，試著以小組為單位讓學生對自己和同學的習作進行自主的批改和點評，并在小組中先選定作文比較好的學生作為“小先生”主批和主講。在這個過程中我融入到學生的小組中去發現問題、積累經驗。（1）學生的熱情是我在參與活動中最顯性的感受。中年級學生天真純樸的好奇心和表現欲，促使他們在活動中熱情高漲。但他們卻缺少了靜心傾聽和有效表達的習慣。小先生的組織能力是對活動的考驗，有的小組只聽見你一言我一語的互相“吵鬧”，這是平時學習習慣培養和教師組織管理的問題。（2）有了低年級的的詞句基礎，學生們對于習作中的用詞、搭配、基本標點運用中的問題比較容易發現和把握。經常會聽到“你這個詞不對”、“你這句話讀不通”、“你這里怎么能用逗號”等評價，但對于文章的條理、結構和方法等方面還不能進行一定的分析。這需要老師做好有效批改和講評的指導。（3）小先生主要能指出的是習作中的錯誤和缺點，對于寫的好的文章為什么好講得清的少，批評聲大大多于表揚聲。如何正確地進行批改，怎么表述自己的意見，小先生們還沒有經驗，表達往往只是停留在“你應該怎么樣”、“你不能怎樣”的階段。小先生對那些沒有完成習作的同學往往也只是熱情地告訴他，你可以寫什么，可以怎么寫，就像以前的我指導習作一樣，忽略了學生原始的習作想法的價值。（4）有了每組的小先生，其他同學的交流機會相對少了很多。同時往往大家喜歡批改他人的習作，而忽略對自己習作的批改和點評。寫作慢的、水平相對落后一點的學生獲得自我表達的機會很少，一般只有聽小先生和其他同學點評的份兒，沒能真正獲得提高的空間和時間。

2.改進——小先生的能力培養。小先生制在二次作文的批改和講評中實行的目的并不是圖個課堂的熱鬧，也不是要減輕教師的負擔，而是要讓學生在交流中獲得寫作能力的提高。實現新課標對第二學段提出的“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”（1）過渡與方法指導。如何讓小先生在二次作文批改與點評的過程中發揮更好的作用，教師的指導和示范是非常重要的階段。首先運用好現代信息技術的優勢，讓教師的批改展現在學生面前，讓學生用眼睛去感受、用耳朵去聆聽。理解和學會運用正確的、簡單的批改方法去實現批改的目的，使每一位學生都能在批改方法的學習中獲得自我修改的能力。其次，習作的點評還是以展示習作、全班學生參與點評作為輔導基礎，教師在對學生的點評加以糾正和補充的過程中要突出強調“書寫規范是基本，字詞標點要合理，條理結構重引導，真實創意要倡導，表揚鼓勵是主流”。特別是要引導學生發現自己和他人習作中的真實可貴之處，保護好每一位學生習作的興趣和熱情。這也是實施二次作文和小先生制的目的。做好這樣的演示性過渡和指導，小先生制才能在小組合作中慢慢開展，互改互評的時間和空間才能逐步開放。（2）培養讀文與傾聽的習慣。小先生制是學生進行習作交流的形式，而交流首先要去感受文章，這種感受對于中年級學生來說最好的方法來自于讀和聽。在讀、聽自己的和他人的習作過程中，就能體會到文章中用詞組句和表達方式中存在的問題，也可以培養學生“有話能寫，把話寫好”的基本習作能力。同時讀的過程也是彼此心靈溝通的過程，文章想表達的事物和感情在讀的時候被傳達給聽者。安靜地傾聽不僅是認識文章、溝通作者的過程，也是培養交流禮儀的過程，為組織開展小先生制打下良好的合作基礎。（3）積累習作素材為下一次習作服務。中年級是學生作文起步的階段，學生習作水平的提升需要做好詞句、寫作方法以及寫作材料獲取渠道的積累。老師可以幫助學生組織課外的符合中年級學生需要的積累性內容，并通過課內和課外合適的時機滲透給學生。而小先生則可以通過對大家習作的批改和點評，組織大家在別人的習作中積累好的詞句和寫作方法，感受不同的習作素材的獲取，建立自己的好句、好段、好文摘抄本以及習作內容和素材記載本。這些不同的遣詞運句和構文的特點以及素材的汲取渠道來自不同學生的生活，學生們能正確地運用在自己的習作中就更能體現兒童的特點，教師也可以通過掌握這些積累來改進自己對習作要求的設置，做好二次作文的指導。（4）組織形式與活動空間。小先生活動的組織是依靠個人來帶動集體的互動交流。小先生可以是先得者，同樣可以是有得者。教師要善于發現更多學生在寫作中的進步，盡量讓每一個學生都能在小先生的崗位上展現自己。也可以定期讓小組成員來推薦本組的小先生，這樣的小先生不僅僅是作文的小先生，同樣可以成為學習和生活上的小先生。小先生所在的小組習作交流活動也不必拘泥于課堂，課外同樣可以組織好小先生制下的習作交流活動，這樣落后的、習作能力較低的學生可以有更多的時間和空間得到同學的幫助，二次作文才不會成為他們的負擔。

3.收獲——小先生和他的學生們生成寫作的自信。小先生就是同學們自己，他們在小組之間的交流不同于學生與教師之間的交流。相近的思維特點、心理特點以及語言能力，平等的交流氛圍讓師生交流中無法絕對回避的壁壘消失了，保證了學生之間的溝通更加便利，更容易形成思想情感的共鳴——（1）“不是老師說他寫得好！”“他可以這樣寫，我也可以！”看到了、聽到了同學的想法和寫法，品味到好的詞語、句子，讓同學習作的眼界開闊了。小先生的“即知”更容易在同學心中留下根苗。（2）“他的生活是這樣的，我也是這樣的，我也要寫這樣的生活！”寫作來源于生活，彼此貼近的生活環境，讓學生在習作的取材和生活積累上有了方向，他們的習作會更真實。（3）“他會做小先生我也會！”小組中每個成員的這樣一個競爭意識，這樣一個表現欲望，在潛意識里提升了學習他人的愿望。要做小先生就要會說出同學習作和自己習作的優點和缺點，這就引發了不斷汲取他人經驗和特長實現自我提升的動力。（4）“原來我也有寫得好的地方！”通過教師的習作價值指導，學生之間對于習作的價值取向更符合促進學生樂寫、愿寫的心理。同學之間坦誠的交流，更讓彼此在互補的同時也看到了自己在習作中某些方面表現出的優勢。寫作的表達作用在評價和交流中被有效放大，激發學生用文字來表達自己的意愿。（5）“我作為老師，該向小先生學什么呢？”我問自己。更貼近學生的生活才能引導好學生的習作；更了解學生的心理才能組織好自己的習作教學；更呵護好學生的習作童趣，才能更讓學生樂意去寫，去表達自己對世界真實的看法。做一個和學生一起長大的孩子，和他們一起用筆去描繪生活。

在小先生的幫助下，學生作文的修改更有目的，教師的二次作文教學更加有了針對性。隨著年齡的增長，小先生制在二次作文教學中發揮的作用必然有不同側重，但是我們相信，只要運用好這個“小先生”，二次作文教學的最核心環節——批改與點評，將能更好地幫助學生提高寫作能力，樹立習作信心，養成樂于表達的習慣。陶行知先生用這樣一首歌刻畫了小先生：我是小先生，熱心好比火山噴。生來不怕霜和雪，踏破鐵鞋化愚蒙。我們的習作小先生，同樣需要這樣的熱情，同樣有這樣的動力。