初中生英語詞匯記憶方法探析

摘要：英語詞匯記憶困難是由英漢語系不同、英語詞匯內(nèi)部因素、記憶詞匯的策略與方法、記憶詞匯的心理因素以及記憶的姿勢造成的。筆者通過初中英語教學認為詞匯記憶過程中應有目標性計劃性策略、強化性和高速度策略、精加工策略、實踐性和持久性策略、靈活性策略。

關鍵詞：英語詞匯；記憶方法；詞匯教學

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）36-0092-02

英國著名的應用語言學家威多森（H·Widdowson）說：“在語言環(huán)境十分豐富的情況下，詞匯與語法的交際功能，詞匯是主要的，而語法是次要的。因而，詞匯在英語教學中具有舉足輕重的地位，英語新課標對初中階段學生掌握的詞匯做了以下規(guī)定：學會使用1500～1600的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。但是，在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，這使他們學習英語的興趣和積極性直接受到影響。因此，改進課堂教學方法，提高和訓練學生對詞匯的記憶，減少遺忘是很有必要的。

一、對學生進行瞬間記憶訓練

從“痕跡理論”得出，記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一兩分鐘內(nèi)記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞的中文意思，學生讀出生詞。反之，也可用老師讀單詞、學生講出中文意思等形式進行訓練。無數(shù)事實證明瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎。有了在課堂上的瞬間記憶，短時記憶和長時記憶就容易多了。為了響應減輕學生負擔的號召，提高學生學習效率，我們應該努力提倡課堂上的瞬間記憶訓練。

二、多種呈現(xiàn)方式，增加刺激程度，加深感知記憶

人的記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激程度反映著記憶的強度。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象。在教學過程中，用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。教師可以通過示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。如“suggestion”的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教“quite”時寫成“quiet”或“quilt”、“quit”讓學生指出其錯誤等來加強學生感知記憶的訓練。

三、分類記憶法

把所學到的全部單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了解，然后再分別記憶。例如：把名詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學習用具、學科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節(jié)等；把動詞分為系動詞、助動詞、行為運動詞和情態(tài)動詞等等，以類劃分提高記憶。

四、循環(huán)記憶法

循環(huán)記憶是指對識記的單詞反復記憶的方法。根據(jù)遺忘規(guī)律，復習首先要及時，要趕在大規(guī)模遺忘之前就開始，才能收到良好的效果。同時，把平時教學中的靈活復習與單元練習中的整體復習相結合，注重復習形式新穎、多變，避免機械重復的單調(diào)乏味，始終保持學生旺盛的學習熱情，激起智力活動的積極性，從而培養(yǎng)學生良好的記憶品質(zhì)，有效地防止了遺忘，增強了外語單詞的學習記憶效果。

五、閱讀記憶法

所謂閱讀記憶法就是把詞匯的記憶融入閱讀之中，在看一篇文章的時候，遇到不認識的單詞作出記號，并猜測它們的含義，等到把全文看完后再從詞典上把它們的意思找出來。就自我感覺來說，這種方法不枯燥，記得比較牢，理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。

六、詞匯擴展法

學生在識記一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了很好的加深印象與記憶的機會。這里討論兩種詞匯擴展記憶的方法。

（1）關聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，讓學生聯(lián)想到有關水果的詞，如apple，orange等等。（2）機械記憶和理解記憶相結合如：利用拼讀規(guī)則，學生知道了ar讀[a：]的規(guī)則后，可幫助記憶arm、art、part、party等詞。利用構詞法知識借用同根詞，如教過use后，經(jīng)過構詞分析，教師可以說“useful comes from use。It means of use”，學生就可以推測出useful、useless的詞義來。利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room、classroom、reading-room等一系列的合成詞。通過利用詞根加前綴、后綴或合成法分類對詞匯進行記憶，這種以點帶面的方法可以一次記住許多單詞，短時間內(nèi)迅速擴大學生的詞匯量。

七、歸納、對比法

利用同義詞、反義詞、同音異義異形詞的對比來學習和記憶。在英語中表示這些概念的詞匯經(jīng)?？梢杂鲆?，教師也會在平時的教學中隨時解決這些問題。把單詞放在句子或各種搭配中記。如：pronunciation可放在My pronunciation is poor，Your pronunciation is good，I must improve it中進行對比，來強化識記效果。

八、掌握規(guī)律，重現(xiàn)鞏固法

遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師應引導學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)，課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等使學生在多次的重現(xiàn)中鞏固所學詞匯。

利用以上的趣味方法進行英語詞匯教學與記憶訓練，不僅可以有效解決學生邊學習邊遺忘的問題，而且能夠使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞匯的讀音和書寫形式時，感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動學生學習英語的積極性，強化學生對詞匯識記的訓練，促進英語教學質(zhì)量的提高。