發揮教師導向作用 增強課堂教學實效

摘要：本文主要闡述了如何培養學生的學習興趣，構造和諧的師生關系，優化課堂教學，創造真實感受的教學情景，引導學生關心生活實際，提高學生對學習思想品德課的興趣，培養學生的社會責任感和愛國主義意識，增強生活實際與課堂教學相結合的實效性。

關鍵詞：思想品德；課堂教學；導向作用

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0082-02

一、引言

傳統的課堂管理，關注的主要是知識的掌握和紀律的維持，而在新課程背景下，我們更關注學生在課堂上獲得了哪些發展，更關注學生在課堂中的主體意識和主體作用。可以說，在新課程背景下課堂的諸多元素都在變，但萬變不離其“導”，即教師的主導地位和主導作用。教師的主導作用發揮得如何，將直接影響著學生的主體意識和自主學習，影響著新課程實施的實效。本文就本人在實施新課程改革和參加學校教學管理的幾年實踐中，談談在這方面的看法和嘗試。

二、教學過程中教師的導向作用

1.導趣。趣指的是興趣。心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。興趣是最好的老師，是學習中最活躍的因素，是孕育成功的搖籃。因此，要使學生有學習的心理傾向，應從興趣入手。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不樂之者”，講的就是這個道理。有了興趣，學習的內驅力被極大地激發起來，產生了極強的學習動機，在這種情況下學生能夠表現出超常的能力、毅力和智慧。如：《思想品德》課教材有些概念相對學生的認知水平顯得比較抽象，有些知識與學生的生活知識結合較少；還有些學生錯誤地認為政治課就是講些大道理，與已無關，與現實不符等，這些因素抑制了學生的學習興趣和積極性。作為政治教師可充分利用各種教學方法，挖掘生活中、教材中的各種素材來激發學生的興趣，使其積極主動地參與到教學中來。如在學習七年級“快樂的自尊”時，我就引導學生回顧了一些重要歷史事件、人物及諺語。如：“華人與狗不得入內”；魯迅、童第周的留學經歷；香港、澳門回歸事件；“樹要一層皮，人要一張臉”……這些激發了學生對問題的樂趣，從而使他們能夠比較主動地參與到學習中去。所以，教師應根據教學的需要，激發學生的興趣、動機、愿望和要求，形成強大的內驅力，使其在學習過程中真正獲得探究的樂趣、認識的樂趣、創新的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內在動力。

2.導疑。疑指的是質疑。古人云：“疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。現代心理學家也認為，疑是思維的火花。思維總是以發現問題開始的，以解決問題告終。我們要培養新型的創造性人才，就必須高度重視培養學生的獨立質疑能力。在教學中根據教材的重、難點，圍繞教學目標有針對性地啟發學生思考，努力激發學生動腦提問的積極性。鼓勵他們大膽地提出自己的疑難問題，使他們主動參與學習，體驗學習的過程，最終達到教育教學目的。如：在學習七年級“尊重他人是我的需要”這節內容時，我首先引導學生質疑并討論“人不為己，天誅地滅”與“己所不欲，勿施于人”的不同結局，同時請學生聯系生活中的一些事情談談感受，從而讓學生從心理上由質疑到認同：其實尊重他人，就是尊重自己。這樣在質疑中一步一步地把學生引向深入，最終理想地達到了教育教學的目的。

3.導問。問指的是提問。“教師之為教”要精于巧“問”之道。課堂提問是一門科學又是一種藝術，它要求學生在有限的45分鐘內，迅速而有效地達到學習的目標，解決實際問題。這種課堂教學的時效性和目的性，就決定了提問應為學生在課堂上通過本身的學習行為，快速、準確地掌握預定的學習目標，提供合理簡捷的途徑。因此，教師應根據教材的相關內容和教學目標多方面多角度地提出疑問，鍛煉學生的思維廣度和深度，從而發揮課堂的效益，增強學生的學習能力。

當然，在教學中教師要避免提問不休，使學生處于忙于應付的局面，提問要實現與教學內容的對接；同時還應當因人因教材施問，化難為易，化整為零，來達到教學的目的；另外教師的提問還要避免為尋得“標準答案而問”，而是為了最終把學生培養成提問的主體，使學生積極地參與教學活動，敢于發問、善于發問、樂于發表自己的看法，使教師的啟發式提問和學生觸及式發問共同組成多維互動的課堂教學提問。

4.導思。思指的是思維、思考。“學而不思則惘，思而不學則怠”。思維是創造力的核心，是學習的最好方法。“思考、思考、再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。”古今中外許多事業有成者無一不是對問題或事物進行深入探索和思考的。可見，在教學中教師既要設疑置疑，又要指點學生走出認識迷津的方法，或明或暗地給學生以思維方法的啟示，使學生不僅學到知識，懂得道理，而且學會如何學習知識，如何思想才是正確的，提高分析問題的能力。

當然，學生的認識、智力水平有不同。因此，思維的方法啟示程度也不同，但在總的情況下必須讓學生學會用多種思維組合思考的方法，發揮學生的思維創造性。

5.導法。法指的是學習方法。未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國早期馬克思主義教育理論家楊賢江先生有精辟的論述：“須知教師的功用只在指示一個門徑、一點方法，而探索內容、應用方法完全靠自己。”在信息傳遞、技術飛速發展的今天，教師不僅要教給學生知識、技能，更重要的是教給學生獨立獲取知識，鍛煉自己智力的方法和能力。如：蘇霍姆林斯基在他任校長的那所十年制學校，發現了這樣奇怪的現象：從本校小學升入本校中學，優秀率就減少到原來的五分之一，而不及格卻增加到原來的6倍。這是什么原因呢？他找到的問題癥結是在小學階段沒有解決學生學會學習的問題。所以，指導學生掌握學習方法，讓他自己去學習、自己去發現，達到自我實現是當前素質教育的重要條件之一。

三、教學過程中教師的導向作用應注意以下幾個方面

1.營造一個寬松和諧的課堂教學氛圍，建立民主、平等的師生關系。有效的課堂管理，應尊重學生、注重學生主觀能動性的調動，建立民主管理關系，實現學生自我管理。教師要改變權威者的角色定位，教師不能毫無條件地指揮、控制學生的學習及其相關的一切，必須改變我管你服、我說你聽的看管關系；教師要給學生放權，減少教師單純傳授的活動時間，增加學生自主學習的活動時間，給學生更多選擇的機會；教師要研究學生，了解學生的真實需要和現有水平，不斷改進課堂教學方式，幫助學生克服學習困難，讓學生的學習擁有愉悅的體驗。只有這樣，才能使教師的教學才能和水平得到充分的施展和發揮，才能使學生保持良好的心態，調動其學習積極性。

2.正確處理主體和全體的關系，不能以少數學生主體作用發揮得好，老師而誤以為自己主導得當，跟著這些學生“走”，而忽略了多數中等層次及以下的學生，使他們喪失了發揮的機會。教學的根本目的是為了多數學生的發展，無論是教師的教還是學生的學最終都要在大多數學生那里得到體現，不考慮最大多數學生為主體的教，不會是好的教學，也不會有好的教學效果。

3.為學生提供充分的自主學習的時間、空間。學生只有擁有了屬于自己的時間和空間才能真正自主地學習。為此，教師應改變傳統的教學觀念，盡量減少對學生整齊劃一的要求，不應對學生的思維活動設置過多的禁區，要真正地把學生解放出來。教師應把更多的時間和空間交給學生，點撥學生沖破教材的束縛，引導學生走出課堂，走進社區、圖書館、因特網，全方位、多角度、多層次地認識、分析問題，體驗生活，通過學生的自主參與學習和親身體驗，大大增強他們的自主學習能力。只有這樣才能使教師在課堂上起到導控與設計的作用，讓學生自由、生動、活潑地發展。

四、結束語

總之，在思想品德教學過程要有效地提高教學質量，既要發揮教師的主導作用，又要充分發揮學生的主體地位，提高其學習的主動性、積極性。

參考文獻：

[1]梁玉鎖.精心設計導入環節，提高課堂教學質量——初中政治教學之我見[J].學周刊，2012，（04）.