心隨文動 筆下生花

摘要：閱讀教學就是學生與文本之間的對話，通過語文閱讀教學讓學生在閱讀中獲得語文知識，提高語文素養。學生寫作技能與技巧的形成也是學生與文本對話的要點。本文主要以仿寫作為學生綜合語文素養提升的基點，通過學習文本經典，仿效文本長處，引導學生思維，拓展文本思路，升華作者情感，深化文本內涵，強調了學生隨文閱讀和練筆的重要性及其方法。

關鍵詞：作文；模仿；拓展；深化

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0231-02

小學語文教科書組織安排的每篇課文是學生學習閱讀和寫作的最好范本。在閱讀教學中，教師應以每篇課文為范文，加強閱讀教學，教給學生如何隨文練筆，從而有效提升學生的語文綜合素養。課后習作訓練所提供的好的隨文練筆，可以幫助學生通過練筆歸納自己的寫作思維、想象力和寫作情感，從而使學生更加透徹地理解文章的語言，并且在運用語言的過程中自然而然地提高自身的閱讀習作能力。作為高年級的語文教師，我們必須練就一雙“慧眼”，從課本中選擇更有代表性的范文，充分挖掘其為學生提供的練筆訓練點，拓寬學生的訓練空間和機會，為學生廣開“寫”路，使他們心隨文動，筆下生花。那么，我們該如何做好這項工作呢？

一、學習經典文本，仿效文本精密

“語文教材無非是個例子，教師要憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”葉圣陶老先生的話可謂一語中的。對于語文教材中出現的經典范文、精彩的語段，語文教師不但要引導學生反復“咀嚼”，而且還要抓住這一巧妙的語言“練點”，反復進行仿照寫作。小學生剛開始學寫作文的一種重要途徑和訓練方式就是仿寫。在教師的指導下，學生仿寫目的非常明確，學生通過仿寫練就了豐富的語感積淀，然后“依葫蘆畫瓢”操練寫作語言，在體驗成功的喜悅的同時，還可以激發學生的寫作興趣，培養其寫作能力，提高其創作能力。

1.句式仿寫。學生仿寫作文可以從片斷句式的描寫開始，它是作文的一項重點訓練。有些教材中的優秀片斷用了一定的特殊句式，學生對此可以參照仿寫。例如《山中雜記》文中有句子：“我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，我也愛雛鳥的雙親。”文中的句式“我愛……，也愛……；我愛……，也愛……。”教師完全可以擇時讓學生進行仿寫。

2.段落仿寫。例如：教學《秦始皇陵兵馬俑》一課，文章對秦始皇陵的“規模宏大”和“類型眾多，形象鮮明”等刻畫得惟妙惟肖、淋漓盡致。作者用了一句話把這兩部分內容緊密聯系起來：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”這句話使兩部分內容渾然一體，過渡自然。于是，我就此引導學生用“……不僅……，而且……”句式來介紹某一事物的兩個特點，將其貫穿起來。毫無疑問，學生會很快掌握住這種仿寫方法，效果很好。

3.篇章仿寫。篇章仿寫就是選擇與學生生活密切相關的課文內容來仿寫。教師可指導學生將課文的內容延伸到他們的生活中去，參照課文的表述方式來記錄、描繪自身以前的生活。仿寫可以模仿描寫同一類素材，例如：教學《索橋的故事》后，讓學生仿寫自己熟悉的家鄉的橋；學了老舍的《養花》后，讓學生練寫出自己養花的樂趣。這樣不僅讓學生感到有話可說，有內容可寫，更讓他們從中借鑒了作者的寫作手法，從而有機會體驗并實現自己的快樂“寫作夢”。

二、引導學生思維，拓展文本思路

在新課程標準教材中，有許多課文在描寫中都給學生學習寫作留有一定的空白和機會，教師要善于抓住這些空白點，深刻挖掘其言猶未盡之處，在課堂上創設閱讀寫作的情境，從而引導激發學生的寫作思維，去努力填補文章的空白。真可謂“取意植根課文，想象取之課外”。

首先，要學會填補文章空白。例如：在《草原》一文的開頭，文章先描寫了草原的美麗景色，然后又抒寫了作者自身的感受：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”學完課文后，同學們已對草原的遼闊和美麗有了充分的感受。于是，我乘機引導學生：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”這時，同學們的興趣一下子被我激勵起來，紛紛舉手，躍躍欲試，都想過一把“小詩人”的癮。我精心設計的這種新穎別致的填補練習，一下子把學生的思維拓展開來，不僅培養了同學們對美的欣賞領悟能力，還進一步加深了學生對文章主題思想的感悟和理解。

其次，要逐步學習擴展文章情節。擴展情節，就是在對課文內容和主題思想理解的基礎上，讓學生針對文中的一句話或幾句話，根據自己的理解，發揮自己的想象，把文章情節進行擴展，把內容寫得更加具體。教師可以指導學生對文章內容進行“添枝加葉”，對文章寫法進行“添油加醋”，以此來拓展對文章的理解和想象。

三、升華作者情感，深化文本內涵

1.續寫文尾。我們常說：“好文章的結尾意猶未盡”。例如《窮人》一文的結尾寫道：漁夫搔搔后腦勺說，“我們……我們總能熬過去的！”就此，教師可以試著讓學生接著續寫下去。同學們憑著對課文思想的感悟，就會大膽地進行想象續寫，從而進一步表現故事的內涵。這就使學生對課文內容的理解達到一個新層次，對中心的感受達到一個新境界。

2.寫讀后感。新課標強調學生對課文中規范語言的感悟，同時注重人文思想潛移默化的滲透，讓學生從中學會做人。因此，好文章都能喚起讀者的感情共鳴，是教師指導學生寫“讀后感”的好教材。只要我們教師的引導得法，學生的“作品”一定倍加感人。

3.結尾抒懷。學了《長城贊》一課后，我激勵學生說：如果你是一名到長城旅游的“導游”，你會怎樣介紹長城呢？請你們盡情抒寫對長城的感受，寫一篇長城導游詞。

小學高年級閱讀教學要“以讀為主、以寫為輔”。教師指導學生隨文練筆，需要對教材認真鉆研，尋找閱讀和寫作的“遷移點”，設計寫作“練筆點”，從而使學生的寫和練輕松實在。總之，要提高學生的習作能力，必須堅持“小練筆”，天長日久，“大作文”就水到渠成了。