文本的多元化解讀指導

摘要：語文是母語熏陶的學科，其深刻性、廣博性及根基性決定了語文文本解讀的多元化。文本的多元化解讀對于語文學科來說具有很重要的意義。

關鍵詞：文本；多元化；解讀

中圖分類號：G633.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0228-02

語文課是教導學生學習語文的課程，是指導學生學習理解和運用祖國語言文字的課程，是引導學生提高語文素養的課程。詩人余光中說過：“中文乃一切中國人心靈之所托，只要中文常在，必然漢魂不朽。”語文不僅綜合了古典文學、民間文學、語言學、修辭學、文字學的知識，還綜合了戲曲、曲藝、民俗學的信息，并且涉及哲學、美學、文藝學、社會學、倫理學、心理學等學科。隨著新課程改革的全面推廣和進一步深化，新的課程理念、新的教學思想、新的教學方法已經逐步滲透到語文教學的各個環節之中，但一個“新”字也讓許多語文教師迷惘了。面對教學文本，教師應如何做好解讀指導？從哪些角度去指導解讀呢？語文是母語熏陶的學科，其深刻性、廣博性及根基性決定了語文文本解讀的多元化。文本的多元化解讀對于語文學科來說具有很重要的意義。那么如何進行文本的多元化解讀指導呢？

文本解讀的多元性是由生成論的不確定性決定的，這種不確定性又是由多種因素造成的：讀者的知識水平、個人閱歷、生活環境、人際關系、性情稟賦以及主體努力程度等方面的不同，都會使文本的解讀呈現出五彩繽紛的景象。當然，文本解讀具有多元性并不意味著我們對文本可以隨意解讀，而應該以尊重作者及文本的原意為前提。如果說對原意的尊重是大家公認的、相對確定的，那么，不同身份的人對同一文本的解讀就可能產生多元理解，最好的的例子莫過于魯迅先生談到鑒賞《紅樓夢》時所列舉的種種看法：“經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”由此可見，對文本的多元化解讀指導非常重要。

對文本的多元化解讀指導可從兩個方面入手：一是尊重原意，還原作品；二是構筑平臺，交流探究。

一、尊重原意，還原作品

尊重原意要做到合理的知人論世。作家的情感氣質、藝術素養等各不相同，因而在創作中會表現出各自獨特的格調、氣派和趣味，形成不同的作品風格。一般來說，適時地讓學生在學習中感知學習作者的身份、經歷或作者所處的時代、社會環境及作品風格流派、產生的具體背景，有利于對文本主旨的把握，做到尊重原意。比如李清照的創作，有“簾卷西風，人比黃花瘦”的婉約，亦有“生當作豪杰，死亦為鬼雄”的豪邁。還原是連接作者與讀者、藝術世界與生活世界的橋梁。在文本閱讀過程中，我們可以借助想象還原作品的語言環境，還原生活、還原歷史、還原場景、還原意義與情感，貼著作品的意象去理解作品思想內容，體驗作者的生活、生命、情感世界。還原可以將歷史與現實、作者與讀者對接起來，返回原初歷史，返回原初生命意志，返回原初生活世界的精神意志，盡可能的貼近作品，貼近作者。憑借想象的翅膀可以到達特定的歷史空間去感受和體會作者的生活、生命、情感世界，就能更深刻地體會文本主旨，做到尊重原意。比如讀《荊軻刺秦》，通過想象把歷史情境還原，一幅幅畫面好比一個個不斷變焦的遠、近鏡頭疊加在一起，不斷沖擊著讀者的視覺，從而刺激著讀者的心。這樣，讀者就在作者的話語世界里隨著形象主體一起感受作者的原初生命意志。

二、構筑平臺，交流探究

古語云：“詩無達詁。”今人說：一千個讀者即有一千個哈姆雷特。學生作為活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。所以課堂應該是學生的課堂。課堂的主體應該是學生。文本的解讀應為學生構筑交流探究的平臺，激發學生思維碰撞的火花，做好對文本的多元化解讀。平臺構筑、交流探究建立在還原作品，尊重原意的基礎上。教學中教師緊扣“知人論世”完成常規教學，初步解讀文本，然后通過創設質疑釋疑的情景，加以適當的點撥、誘導，引導學生去體會、去感悟，從而喚醒學生的思維，激發其內驅力，使學生在情境中產生疑問，發現問題，提出問題，并做進一步的探究以解決問題。這一環節要注意兩個問題，“問題預設”與“問題生成”。預設是基礎，用來解決生成的，所以教師要在備課中讀懂、讀透文本，領會文本主旨，摸透學情，才能提出高質量的問題，才能激發學生的問題生成，才能拓展思維做到多元化解讀文本。建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構而非被動接受過程。就閱讀而言，學生是閱讀的主題，文本的意義是學生在教師指導下以自己已有的知識和生活經驗為基礎生成的。學生在自己解讀文本的同時，可與同伴交流探究。交流探究的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程。學生的思維在其中一旦被激發，就能迸發出創造的火花，甚至可以形成洶涌的創新思維浪潮，從而激發學生多角度、多層次地思考探究，產生一個又一個的問題，形成文本的多元解讀。文本的多元化解讀不等于怎么解讀都行，而是該放就放，該收就收，該導就導。教師的責任不僅是善于組織一個充滿生機、民主、平等的語文課堂，還要善于在學生偏離語文學習主題、模糊文本價值取向、迷失是非善惡判斷標準時，及時給學生正面引導。在這個平臺上，允許學生自主思考，尊重了學生的學習權利，讓學生成為真正思考的實踐者，有助于語文學習能力的提高。但學生進行了怎樣的思考，思考是否具有廣度與深度，通過思考是否提升了自我的認知水平和思想水平，則是文本多元化解讀中有效思考的關鍵。

文本的多元化解讀，與時代對話，與作者對話，與文本對話，廣泛地吸取不同文本的思想精華，感受不同語言的獨特魅力，在方法上引導學生自主感悟、獨立思考，在全球化的時代學會接納多元文化，理性評判宏觀世界，是語文教學的重要任務。