基于VAK三維學習風格理論的英語多媒體網絡自主學習模式的構建

摘要：研究和實踐表明，根據學生的學習風格進行個性化教學能夠激發學生的學習興趣，有效提高學習效率。筆者通過研究VAK“Visual-Auditory-Kinesthetic learning styles model”學習風格模型理論，發現根據此理論調查學生的學習風格，并根據學生的學習風格組織多樣化的課堂活動，可以激發學生的興趣，集中學生的注意力，增強學生的記憶效果，提高學生的成績。同時，在此理論的基礎上建立英語自主學習平臺，根據學生的不同學習風格為學生提供豐富的視、聽、說以及實踐資源，對于指導和幫助學生整體提高英語水平具有重要的意義。

關鍵字：VAK學習風格；網絡教學；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0172-02

一、引言

學習風格被描述為：學習者在主觀獲得信息和知識的過程中，所喜歡采用的學習方法。學習風格是一個基于一定時間和任務的抽象的認知行為模式。（Ballone and Czerniak，2001）“學習風格”在教育領域已經不是一個新的話題了，這一概念最早是由哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）在1954年提出來的，之后又有數十位語言學家相繼提出了不同的學習風格理論，并將這些理論應用于教學實踐。語言學家們根據自己的需要給予學習風格不同的定義和分類。各種學習風格理論模式大致可以分為三類：以感知為中心的理論、以認知為中心的理論和以個性為中心的理論。其中以感知為中心的代表理論為VAK三維學習風格理論。所謂的VAK學習風格模型理論，英語中稱為“Visual-Auditory-Kinesthetic learning styles model”。這一學習風格模型是用來指視覺，聽覺，動覺構成的三維認知學習方式。VAK理論最早由美國心理學家班德勒（R.Bandler）和麥克唐納（John Grinder）于1988年提出的。此理論是依據學生的學習認知風格將學生分成三種不同的類型：視覺學習型、聽覺學習型以及動覺學習型或者操作學習型。它通過測試學習者在學習中所習慣采用的對信息的感知和接收方式即學習偏好來判斷學習者的學習風格，從而從一個側面看出學生的個性特征和習慣采用的學習方法，從教學的角度，有目的地、有針對性地幫助學生開展學習活動。目前它是國外衡量學生學習方式和改善教學方式的主要測評依據和手段之一。VAK理論中的視覺型學習者主要指的是，學習者主要偏愛通過閱讀書籍、圖片、表格等來學習。而采用聽覺學習法的學習者，更趨向于通過收聽廣播、電視、錄音等材料來學習。動覺學習者通過動手和體驗來學習。（Mills and Carden，2010），VAK三維學習風格的特點和所采取的學習策略如表1所示：

二、建立基于VAK學習風格測試的網絡自主學習平臺

基于網絡的學習主要是通過感知通道來獲取信息，故本研究選用感知形態理論——VAK學習風格理論作為理論基礎。同時，網絡教學具有自主性、交互性、個性化等特點（宋尚桂，2000）。自主性指網絡能為學生提供各種學習資源，學生有自由選擇學習資源的更大的的空間。交互性指通過網絡，學生可以與電腦之間，與遠程的學生或教師進行交流，改變了傳統的教師與學生面對面的教學方式，突破了空間上的限制。個性化指學生在自由選擇學習資源的基礎上可以根據自己的需要或愛好選擇相應的喜歡的信息，這樣更有利于發揮學生的主動性（王健，吳鄭紅，李明）。然而，現在的網絡教學系統很少體現個性化與自主性。其中一個原因是網絡教學系統不了解學習者的學習風格，向學習者提供教學資源時存在著較大的盲目性。雖然它利用了網絡的技術優勢，提供給學習者大量的學習資源，卻因為不了解學習者的個性特征，很難提供個性化教學服務。因此，我們可以應用VAK學習風格測試來幫助網絡教學系統了解學習者的學習風格，從而充分發揮網絡教學的優勢，實現個性化的教學。

網絡教學的學習資源，可以根據VAK學習風格的測試結果，從視覺，聽覺，實踐性等多方面為學生提供學生所喜歡的學習資料。在網絡教學環境下，學習者可以根據自己的風格，選擇個人喜歡的學習資源，采用適合自己的學習方式。如聽覺型學習者可以用聽力為主的學習材料進行學習；視覺學習者可以通過觀看各種視頻資料進行學習；動覺學習者可以通過網上各種模擬實踐活動進行學習。而且網絡教學不受時空限制，學習者可以根據自己的情況合理的安排和調整學習時間。從而，網絡教學環境下學習者的自主性和個性化學習的得到了充分的滿足。

為了實現真正根據學習風格教學的目的，學校可以在英語自主學習平臺上安裝VAK學習風格測試系統，通過測試學生的學習風格，從而為網絡教學系統根據學習風格提供個性化的教學資料提供依據，同時也為學生提供個性化的學習指導。學習者通過注冊保存基本信息，根據注冊信息登錄進入測試界面，按照自己選定的順序測試，測試完畢，系統將測試結果和學生的反饋提交數據庫。網絡教學系統根據數據庫提供的信息向學習者呈現適合其個性特征的教學資源，其流程如圖1所示。

三、結論

根據學生的學習風格準備教學資料，組織教學活動，對于提供教學質量有非常大的作用。VAK學習風格理論是以感知為中心的理論，更關注個體差異對教學的影響。針對當前所提倡的教學改革以及多媒體網絡自主學習教學平臺的應用，將VAK三維學習風格理論應用到教學的實踐當中，對學生進行學習風格測試，然后根據測試結果，為不同學習風格的學生提供不同的學習資源，輔助學生在網絡教學環境下進行自主的個性化學習，從而促進了學生自主學習能力和英語的綜合能力。同時，我們在教學改革的過程中需要進一步改進和建設更加完善的多媒體網絡自主學習平臺，同時，相應的教學模式和新的評價模式也需要不斷地探索和完善，從而使網絡環境下的英語自主學習系統能夠為學生提供更多更好的服務。

參考文獻：

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[5]宋尚桂.展望網絡時代的教育[J].教育科學，2000，（2）：46-48.

[6]王健，吳鄭紅，李明.網絡教學環境下學習風格測試系統的設計與實現[EB/OL].中國科技論文在線

http：//www.paper.edu.cn.

基金項目：第三屆全國高職高專英語類專業教學改革課題。編號285

課題名稱：基于網絡環境的高職英語自主學習模式的構建——以陜西省高職高專學生為例

作者簡介：馬艷（1983.2.27-），女，碩士，講師，西京學院，研究方向：二語習得，英語教學。郵箱：maxiaoyan83@gmail.com。