開發課程資源 社區醫生進課堂

摘要：本文概述了教學人教版教材《生物學》過程中遇到的主要問題，以及開發課程資源、社區醫生進課堂的實用性教學。

關鍵詞：課程資源；開發；口腔醫生；進課堂

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0254-02

一、教學背景

在人教版教材《生物學》七年級下冊第二章人體的營養第二節消化和吸收[1]與八年級上冊第一章第二節陸地生活的動物[2]中，都有相關牙齒的教學內容。在蘇教版教材《生物學》七年級的人體生理教學內容中，有關牙齒的教學內容更多，有牙齒的結構、齲齒的形成及青少年齲齒的調查[3]。對于相關內容的教學，就知識本身而言，涉及到人體解剖生理中較難的內容；就聯系生活而言，涉及到較多的日常牙病及口腔保健問題。在人教版和滬教版教材《化學》中有關于人體中最多的元素是鈣元素和胃酸過多的用藥問題，這一部分內容是緊密結合學生生活實際的，我們應該如何補鈣，以及該選用什么藥物治療胃酸過多呢？

二、教學過程中遇到的主要問題

第一，牙齒的結構知識性強，專業術語多，如牙釉質、牙冠等，學生不熟悉這些專有名詞，學起來較枯燥，學生學習興趣不高。第二，該部分內容緊密聯系生活，學生會在課堂上提問形形色色的個人的或親朋好友的牙病問題，教師回答一般不到位。有些學生還會問到日常生活中牙膏與牙刷的選用。第三，由于電視廣告的原因，醫院的健康知識宣傳，學生會提出對牙齒進行窩溝封閉的原因及原理，甚至有些還是關于牙齒的正畸以及種植牙等問題。第四，生活中，胃酸過多經常使我們非常難受。我們家庭常用藥中有胃舒平，主要成分是氫氧化鋁，然而在沒有這種藥時，經常有人服用堿面和小蘇打，都能起到一定的作用，這是否有損人體健康？補鈣藥品很多，如何正確補鈣？水垢的主要成分是碳酸鈣，長期飲用易形成水垢的水是否缺鈣？學生愛問問題，問的問題多了，這是作為教師感到欣慰的。然而學生的知識面寬了，教師備課的難度加大了，針對該部分內容的教學，備課組全體教師精心準備，積極進行“應戰”！在學校圖書館查閱《初中健康教育》七年級上冊第七課口腔衛生和人體中的元素的相關內容，并對其進行學習，教師心中略有數。然而一節課下來還有相當一部分問題以要求學生課后自己查閱資料，咨詢口腔醫生的作業布置下去，那些問題最后解決得如何？不得而知。

三、開發課程資源，社區醫生進課堂

1.消化課標，理解課標。新一輪課程改革，要求必須還學生的主體地位，教師是指導者，而不是教書匠，可以把問題留給學生，以便學生進行自主學習，合作探究，但相應的問題是教師能解決了，放手讓學生自己解決，現在的我們的問題是該部分問題對于教師的確成“問題”了。面對如此“問題”，不得不想到課程資源的開發與利用，《全日制義務教育生物課程標準》在課程資源的開發和利用方面，明確提出，教師應積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法。“社區中的人力資源（和生命科學相關的科學研究人員、實驗技術人員、生產實踐人員等）也是生物課程資源，對學生開展探究活動具有指導意義。”[4]《全日制義務教育化學課程標準（2011年版）》在課程資源的開發和利用建議部分，指出，教師善于發掘日常生活和生產中的學習素材，充分利用學校和社區的學習環境[5]。自然博物館、科技館、高等學校、科研機構、化工廠、農科站和養殖場等都蘊含著豐富的課程資源，可采用參觀、訪問、講座、討論和實習等方式，幫助學生開闊視野，讓學生親身感受化學與社會、科技、生產和生活的密切關系。

2.走進社區，醫生進課堂。“口腔醫生”進入我的腦海，有了這個想法，我走進了社區醫院口腔科，說明了來意，醫生對我提出的各類問題作了全面的簡答，并同意進入課堂完成教學內容。這次進入社區醫院，我最感興趣的是目前國家在中西部進行的適齡兒童免費窩溝封閉項目，該項目不正是對學生進行情感教育的好素材嗎？更何況，醫院介紹，社區醫生有進校園普及日常安全用藥和急救相關知識的義務，對學生進行健康教育。把教材提供給社區醫生，社區醫生進行了備課。上課前把教案拿給我看，從牙齒的結構講起，到牙齒的功能，最后到如何進行口腔衛生以及口腔科學的前沿進展，我感到很詫異，可謂是下了很深功夫的。上課了，幾位生物教師和化學教師坐到教室后邊聽課，很想借此機會好好學習一番。課堂上，醫生教師的講解很到位，學生聽得很認真，而且每個問題都進行了互動，黑板上貼有牙齒的掛圖，手中拿著牙齒的模型，為什么牙齒堅硬呢，鈣的流失容易造成牙齒脫落，生活中有一個說法是母親生一個孩子掉一顆牙，所以孕婦要補鈣。展示了各種補鈣品，一一進行比較，同時用實驗的方法演示各種生活中消除胃酸的“胃藥”的效果。學生個個都那么投入，興致那么高，很多時候同學們都做了筆記！綜合地解決了一系列問題。例如：長期飲用含鈣的水質，有一定的補鈣效果，但是容易產生牙結石，使牙齒不但不美觀大方，而且影響應有的功能，這些人往往得階段性洗牙。鈣片有的可以在補鈣的同時消除胃酸過多，如普通鈣劑，主要成分是碳酸鈣，大多數就起不到作用，是其他鈣劑。

四、教學啟示

課后反饋，醫生給學生“授課”，學生收獲很大，教學目標完成得非常好。這就給我們教師很大啟示：教師要大膽走出去，研究學生、研究課程、研究教學，將教學中的生活問題進行科學化，將科學性較強的問題生活化。而不僅僅是研究中考，研究學生的成績，研究如何讓學生機械地記憶很多知識點和考點。

通過這節課，真正認識到：教學要創新，課堂要開放，教育者不僅僅是教師，教師要開發課程資源，尤其是理科教師，或者說是科學課程教師，如何將科學知識生活化和將生活中問題提升到一定的水平，采用一定的教學策略，使一些書本上的“死知識”活起來，學生接受起來就不會是“死記硬背”，因此開發教學資源，活的課程資源勝過一切。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所，生物課程教材研究開發中心.生物學（義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2001：29-32.

[2]人民教育出版社課程教材研究所，生物課程教材研究開發中心.生物學（義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2001：16-17.

[3]汪忠.生物學（義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊）[M].南京：江蘇教育出版社，2001：26-27.

[4]中華人民共和國教育部，全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：1-44.

[5]中華人民共和國教育部，全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，20011：60-61.

作者簡介：何國柱（1982年11月-），男，中學一級教師，山西省優秀班主任。