新建本科院校管理學教學改革的實踐探索

摘要：管理學教學改革是培養應用型人才的需要，對于新建本科院校學生綜合素質和創新能力的提升具有重要意義。管理學教學改革亟待創新方法、豐富內容、拓展實踐教學載體，努力為新建本科院校人才培養目標服務。

關鍵詞：新建本科院校；教學改革；實踐教學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0022-02

新建本科院校的人才培養目標是以本科應用型人才為定位，要求學生具有扎實的專業基礎，較強的解決實際問題的能力[1]。管理學課程作為新建本科院校的工商管理類、工程管理類等專業的專業基礎課，不僅要為專業課程的學習奠定基礎，還要側重于培養學生認識事物的能力、自我學習的能力以及人際交往等方面能力的培養，把學生知識技能的獲取和素質能力的提高作為衡量教學效果的標尺，深入思考、深化教學改革。

一、改進課堂教學形式，增強學生參與度

1.積極運用多媒體教學技術，激發學生的學習興趣。為了更好地貼近學生，適應新建本科院校仍大量采用的合班授課方式，教師可以通過配備翻頁器和無線話筒，采用在學生中“對話授課”的方式，拉近師生距離，調動學習注意力，增強溝通效果。教師要科學合理地組織好課堂教學，不僅要認真組織好教學內容，更要發揮課堂管理的藝術性，充分調動學生聽講的注意力，根據注意力曲線的特點，調動學生參與課堂教學的積極性、主動性。依照時間間隔，設計調動學生注意力的興奮點，為學生“聽”的積極性服務，保證學生由被動到主動地“聽”。教學手段是教學內容的形式，形式適應內容，才能產生良好的教學效果[2]。與單純文字陳述式的教材相比，多媒體教學手段可以激發學生學習的興趣，但前提是不能把教材內容照搬到課件，由“照本宣科”轉變為“照屏宣科”。教師必須在課件制作上認真推敲、精心設計，增強課程內容的表現力。

2.增進師生互動，加強學生的參與性。學生是教學活動的主體，教學效果的檢驗也是以學生的知識掌握和運用能力為標準。管理學的學科性質也決定了其內容體系的開放性，所以傳授基本知識的同時，更重在傳遞思想理念。教師要有意識提高學生在課堂教學活動中的參與度，合理安排討論分組，使每位學生都有參與師生互動的機會，善于設置問題，引導主動思考，培養學生的發散思維和批判精神，使原本抽象生硬的課本理論變得生動形象、深化學生的理解認識和運用能力。

二、豐富教學內容，搭建交流平臺

1.教材使用注重涵蓋各家所長。管理學是一門快速發展的學科，管理實踐領域豐富而活躍的新內容必須及時進入課堂。管理學教材作為教學的藍本，必須不斷適應變化，反映最新發展。由于教材所表述的知識體系需要經歷“理論—實證—修正—普遍適用”的過程，教材內容滯后于管理實踐有其客觀必然性，這就對教師組織教學內容提出了很高要求。不同的教材有不同的內容觀點和邏輯體系，教師必須要在把握國內、外有影響力教材的基礎上組織教學內容。新建本科院校由于辦學歷史較短，在學科發展的積淀上相比知名院校還有距離，在教材建設上更應該汲取經典教材的優點，兼容并包。比如，使用周三多教授所編寫教材的同時，也要把羅賓斯、芮明杰等知名教授編寫的經典教材推薦給學生作為參考，這樣就使得學生不僅在學習過程中有比較寬闊的視野，同時為學生深入學習和備考研究生打下基礎。

2.教學內容注重學生實踐能力的培養。在傳授理論知識的同時，應該更加關注學生的學習過程、學習興趣，注重鍛煉學生的思維能力和解決實際問題的能力。在教學內容的安排上，應以背景、情景和案例貫穿始終，增強學生的感性認識，力戒空洞的理論說教[3]。對于課程各篇章知識的講授盡可能采用案例導入和啟發式問題引入，引發學生的學習興趣。管理學的觀點是開放和發展的，沒有放之四海而皆準的絕對真理，任何理論都有其立論的特定管理環境。教師在傳授知識的同時，更需要鍛煉培養學生辯證的管理思維。在教學內容中應適當設計管理小游戲、角色扮演、虛擬團隊運作、案例討論等生動有趣的管理實訓內容，模擬真實管理情景，從而與理論教學內容緊密結合、相輔相成、相得益彰，使學生在濃郁的管理氛圍中培養和提升自身綜合實踐能力。

3.充分利用網絡資源，增強教學資源的開放性。開放的網絡資源為管理學教學提供了前沿信息和創新理念，專業任課教師應利用教學博客、微博等媒體手段，搜集整理優質網絡教學資源，構建學習交流平臺，引導學生培養自主學習習慣，把課堂教學應有的內涵引申到第二課堂的討論交流和深度思考中來，增強對管理學知識體系的理解和運用。構建網絡教學資源，不僅會進一步激發學生的學習興趣，更有效地促進了師生間的實時交流和探討。對于學生參與度很高的討論話題，教師既要把握話題討論的主導方向，發揮學術權威作用，還要注重互動過程中的平等地位，尊重和鼓勵學生主動思考、積極參與，利用網絡資源進行的案例討論能有效促進學生綜合分析能力的提高。

三、創新實踐教學平臺，拓展學生學習視野

1.加強校企合作，“走出去”與“請進來”相結合。構建學校與企業共建的實踐教學模式，加強校外實習實訓基地的建立，讓學生更多的走出課堂，走進企業。通過組織學生參與企業調查走訪、企業咨詢等方式，全面提升學生人際交往及協同工作的能力，彌補實踐經驗的不足，增強社會適應力與職場競爭力。同時，要突破課堂界限，聘請企業人士和專家到校進行專題講座，通過企業家與學生面對面交流，豐富實踐教學，開拓學生視野。

2.完善模擬實踐教學，充分利用校內實踐教學資源。管理學教學過程中大量的實踐教學活動是在校內進行的，要不斷完善校內實踐教學環節[4]。首先是充分、合理地利用校內經濟與管理類實驗室教學資源，與實驗室的建設結合起來，通過多種形式培養學生對知識的運用能力，使學生受到軟件應用、模擬和仿真操作技能方面的訓練。其次要加強“管理模擬綜合實驗室”的建設，讓學生投入到模擬場景中，認真體會管理角色，將抽象的課本知識變為形象的交互內容，強化認知體驗。最后，要充分利用校內創業實踐基地和創業技能大賽，為提高學生管理技能和創新實踐提供更高的平臺。

3.構建側重實踐能力的成績考核體系。管理學課程教學側重于學生管理實踐能力的培養，單純的卷面考試形式，不利于學生綜合管理實踐能力的檢驗[5]。對管理學課程考核體系改革，需要側重實踐能力的考核。在教學過程中，平時成績應側重于即席發言、案例討論、學習態度、思考能力和綜合實訓的表現，期末試卷考核則應加大案例分析題目、論述題目的分值權重，使平時考核與期末考核相結合，專業知識考核與綜合素質考核相結合，促使考評方式多樣化，建立基于知識運用和創新能力評價的綜合考核體系。

管理學的課程教學不僅是一門科學，更是一門藝術，要想讓學生“學會、學懂、學以致用”，為新建本科院校“綜合素質、創新能力”人才培養目標服務，必須轉變傳統的教學模式，創新形式、豐富內容、注重實踐，增強課程教學的針對性、趣味性和實效性，努力發揮教學藝術，實現教學效果的最大化。

參考文獻：

[1]吳忠權.地方新建本科院校人才培養目標定位及模式構建——基于應用型人才培養的思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009，（10）.

[2]鄔文兵，呂海軍，陳運濤，楊湘玉.管理學課程多元化教學模式研究[J].中國大學教學，2006，（2）

[3]李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示[J].教育探索，2008，（7）.

[4]唐積運.論管理學的實踐教學[J].中國成人教育，2006，（6）.

[5]李敏.新建本科院校管理學教學改進措施初探[J].教育與職業，2007，（32）.

基金項目：河南省高等教育教改項目（編號：2012SJGLX255）

作者簡介：張大力（1978—），男，河南寶豐人，上海理工大學博士生，河南城建學院講師，主要從事企業經濟與人力資源管理研究。