高校現代教學方法體系的創新性探究

摘要：“教學有法，教無定法”，教學方法要理想與現實結合，實踐是檢驗有效教學方法的唯一標準。教學的關鍵是“貴在得法”，即：引導您的學生、了解您的學生、激勵您的學生、學習您的學生、利用您的學生。

關鍵詞：教學方法；創新性；新思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0190-03

一般高校本科教學計劃的培養目標上都寫著：培養基礎寬厚，能解決實際問題的人才。這種要求既是知識的，又是能力的。由此可見，大學教育的目標是學知識、學技術，學技能。而學知識學技術和技能不僅僅是拷貝和模仿的能力，還需要學習一種新的思維，而學習新的思維就是一種創新的能力。無論是拷貝模仿的能力還是創新能力的獲得，都離不開我們高效而先進的教學方法。南宋時期的理學大師朱熹說過：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”由此可見，教學方法與教學質量、效益關系密不可分。研究高校現代教學方法，就是要探索適應高校發展需要，適應高校教學規律和特點，構建以提高學生全面素質、培養學生創新能力和實踐能力，體現以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的高校現代教學方法體系。

一、教學方法之概念

1.權威林立。前蘇聯學者凱洛夫對教學方法的定義是：教學方法是指教師的工作方式和由教師決定的學生的工作方式。而美國學者L.H.克拉克則認為：教學方法是教師為達到教學目的而組織和使用教學技術、教材、教具和教學輔助材料的方法。日本學者藏原三雪的看法是：教學方法是教師為了完成教學目的，使學生得到良好的成長，指導他們工作和學習的方法和方式。今天的教學方法不只是傳授知識，而且應該想到如何指導課外活動，包括指導、勸告在內，還有實驗觀察及其他學習活動，教師有計劃地指導進行，都應該屬于教學方法。南斯拉夫學者弗。鮑良克說：教學方法是教學的工作方式。教學是師生的共同活動，因此，任何方法都具有兩方面的意義：既關系到教師的工作方式，也關系到學生的工作方式。我國學者王策三和劉繼武分別指出：可以把教學方法定義為為達到教學目的、實現教學內容、運用教學手段而進行的、由教學原則指導的、一整套方式組成的師生相互作用的活動。教學方法是師生為了完成教學任務所采用的一系列教學活動方式的組合，它包括教師所采用的教的方法和在教師指導下學生所采用的相應的學的方法。

2.殊途同歸。綜上所述，盡管中外學者對教學方法的界定不盡相同，但在以下幾點上取得了共識：（1）教學方法與教學目的相聯系，是實現教學目的不可或缺的工具；（2）教學方法是師生共同完成教學活動所采用的手段，而并非單指教師的工作方法；（3）教學方法的功能是多方面的，既可憑借教學方法使學生掌握知識、技能和技巧，也可憑借教學方法使學生形成思想品質和審美觀點，發展他們的能力和創造素質。

二、教學方法之現狀

1.色彩斑瀾。教學方法是教師教學的武器，作為教師，已看了不少，學了不少，也實踐了不少。羅列出來，有很多很多。如師生認識活動方法系統：有講授法、談話法、演示法等；師生實踐活動方法系統：有練習法、實驗法、參觀法、行為法、微型研究法、學習指導法等；師生評鑒活動方法系統：有激勵法、陶冶法、欣賞法、檢查、評價法等；師生交往活動方法系統：有交往指導法、小組討論法、班級討論法等。

2.八仙過海。當前，在高等教育中，由于學生的差異、教學環境的差異、教學手段的差異、教師個人理解的差異等因素，實際上形成了八仙過海、各顯神通的局面，且在實戰中不斷創新，互相滲透。如比較有效的有演示法—欣賞教學法、講授法—故錯教學法、談話法—情景教學法、內容不完全教學法等。

3.一枝獨秀。從操作的可行性和師生實際，最常態的還是講授法，從小學到大學，從基礎教育到高等教育，形成了一枝獨秀的景觀（除非公開課、示范課等）。正如一些老師所說，“夢中想了萬條路，醒來還是賣豆腐”。

三、現代教學方法體系的創立

1.落實科學發展觀。先從一個寓言講起：兩個饑餓的人同時分別得到了一位長者的恩賜：一個人得到了一根釣魚竿，另外一個人得到了一簍魚。第一種結果是：得到釣魚竿的人向大海走去，得到魚的人生火煮食魚；得到釣魚竿的人，未到大海就因饑餓而死去，得到魚的人，魚食完后沒有后續食物也死去了。第二種結果是：得到魚的人和得到釣魚竿的人相約一起向大海走去，得到的魚支撐他們一起到達了海邊，共同以捕魚為生，逐步地有了家庭、子女，并過上了幸福生活。這個寓言給予我們的啟示是：只扛現實的大旗，終將死亡；只扛理想的大旗，死得更快。只有兩面大旗同時扛，立足現實，著眼未來，才可以實現理想，成就未來。從現實走向理想是一個過程，要保證在這個過程中仍然活著，才能夠實現理想，這就是科學發展，就是科學發展觀。

因此，高等教育要避免兩個極端，在教學方法上走理想與現實相結合的道路。如果只講現實，僅以教會學生機械地記憶和模仿為目標，回到師傅帶徒弟的時代，終將“死”去。而只講理想，不切學生實際地引入所謂“先進”的教學方法，“死”得更快。

2.實踐是檢驗真理的唯一標準。判斷一種教學方法是否合適，要放到教學實踐中去檢驗，不管什么方法，受學生歡迎、有助于提高教學效果和質量的方法就是好方法。這就需要我們在教學過程中摸索、比較、選擇。①不拘泥于形式；②注重教學效果；③注重學生反應。我們的教學要從學生不頭痛開始，到學生愿意聽，再到學生喜歡聽，最終達到學生盼望聽的理想境界。

四、現代教學方法體系的創新

1.結合高校教育目標引導學生。通過創新型人才模式的圖形S-KAQ模型我們可以看到，高校需要培養的就是要知識、能力和素質都具備的高素質人才。其中：K知識（knowledge）是具備智慧力量的基礎。要求知識體系的寬、專、交。所謂寬就是指新知識理解與接受的廣闊性。專是指提出、分析和解決問題的廣闊性。交是指知識組合、善于創新的獨特性。A能力（ability）是形成組織力量的基礎。要求學生具備終身學習能力、創新能力、溝通能力、領導能力、邏輯思維能力、想象能力。Q素質（quality）是產生人格魅力的基礎。要求學生有正確的價值觀、高尚的人格品質、樂觀的生活態度，還有較好的審美素養。由此可見教師不僅要做學問，更要不斷加強學習，修煉情操，努力做人，方能為人師表。教書育人，就是在傳授知識的過程中，用自己的人格魅力去影響學生，引導學生建立積極健康的生活方式、樂觀的人生態度、刻苦拼搏的精神以及對社會對國家負責的使命感。創新型人才模式的構建目標在教學體系中有著舉足輕重的地位，所謂有的放失，圍繞這個目標去完善我們的教學方法。

2.從實際出發，充分了解學生。作為一個老師，應該全面地了解自己的學生。在教學上，就要了解學生的學習風格。所謂學習風格是指對學習者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應這兩個方面產生影響的所有心理特性。學習風格表現在以下幾個方面：感知或接受刺激所偏愛的不同感官；信息加工的不同方式；對學習環境和條件的不同需求；學習中的感情的需求；學習中的社會性需求。

3.根據智能理論，有效激勵學生。美國心理學家，哈佛大學教授加德納提出了多元智能理論，認為每個人都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個人的智能各具特點。如語言修辭智能、邏輯-數學智能、肢體運動智能、音樂智能、內省智能、人際交往智能、視覺-空間智能、自然觀察智能等。這些智能可以培養和加強，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認知發展理論所認為的那樣，智能僅以語言能力和數學能力為核心、以整合的方式存在。根據加德納的觀點，每個人都不同程度地擁有九種智能；每個人的智能組合形式各不相同；這些智能位于大腦的不同區域，既可以獨立工作也可以協同工作。所以，我們可以通過挖掘和培養學生的多元智能來改進教學，揚每位學生之長，給他們以不同的刺激，通過不斷激勵，調動學生學習的主動性和積極性。關于調動學生學習的主動性，我們要說，無論教的多么出色，無論學習機會多么難得，沒有學習動力者仍然學不到任何東西。學習者具有內在動力時的自主學習是效率最高、記憶最佳的一種學習類型，這種學習類型最不可能讓人產生抵觸情緒。致力于發展學生興趣的教育體制，其關鍵作用是為學生提供一種良好的學習環境，使每個學生所擁有的各式各樣的內在動力發展成為積極的愛好。而這種作用并非是教師企圖以自己希望學生所具有的動力來替代學生身上本來帶有的那些內在動力。

4.善于觀察，學習學生的新思維。當我們提出向自己的學生學習時，常會帶來一個疑問：學生能讓我學嗎？這就要求我們尋找自己教學對象的閃光點以更好地了解他們；挖掘自己教學對象的可愛之處以更多地關心他們。第二個疑問是向我的學生學什么？學生樂觀、天真的生活態度，比較強的承受能力，無拘無束、沒有框框的思想，偶爾閃現的新思路，較強的動手能力等，都是我們所不及的。

5.利用您的學生。在教學過程中，我們要善于利用自己的學生。第一，狡猾的手段——“圈套”。設置“圈套”使學生在不知不覺中被“裝”進去，體現教師的教學智慧。讓學生跟隨教師的思路走，使我們的教學變得輕松愉快。第二，高明的手段——情境。在教學過程中，創設一種能讓學生主動積極學習的情境和氛圍，體現教師的教學藝術。在我們創設的情境中，教師是導演，學生是演員，教學的效果和效率大大提高了。第三，成功的手段——打包。及時地汲取和總結師生教學活動中的經驗成果并“打包”儲存，體現教師的教學造詣。無論是成功的經驗還是失敗的教訓，對師生的教學活動無不是一筆寶貴的財富，從這個意義上說，每一次教學、每一位學生在教學活動中的表現都是我們汲取教學精華的取之不盡的源泉。

五、教學方法體系的關鍵點

1.做一名有經驗的教師。經驗之一，根據教學實際設計課堂座位安排。如秧田式、成對式、環繞式、開放式等；經驗之二，課堂如舞臺，上課如演戲。要努力讓學生把聽課當成欣賞教師的表演藝術，相聲、小品中的“抖包袱”值得借鑒；經驗之三，一個人不能復制自己的錯誤和缺陷。教學過程更是如此；經驗之四，每課后寫教學得失、注意點。長此以往，必有大獲；經驗之五，多吃雜糧油水多。教師的知識面越廣，教學就越豐富多彩；經驗之六，他山之石，可以攻玉。一名好的教師就是能把別人的經驗變為自己的財富。

2.做一名有智慧的教師。一位哲人曾說，聰明是一種能力（智商），具備這種能力的人很多；智慧是一種覺悟（情商），具備這種覺悟的人很少。因此，教師要注重自身的修練，爭取做一名有智慧的教師。教學智慧是這樣表現出來的：教學智慧表現為克制；教學智慧表現為對學生的體驗和理解；教學智慧表現為尊重學生的主體性；教學智慧表現為“潤物細無聲”；教學智慧表現為對情境的自信；教學智慧表現為臨場的天賦。世界上偉大的教師是把自己的新穎觀點講給對其信息感興趣的人聽的那些人。摩西、蘇格拉底、亞里士多德都是這樣的人。他們都具有獨創的見解，人們不遠萬里聚其身邊就是想聽聽這些見解。教是一種個人視角的公開展示。顯然，智慧既不是教授出來的，也不是指導出來的，更不是培訓出來的。智慧是傳授下來的，供那些想要學習的人獲取。

死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，教學改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的素養，努力培養學生的實踐能力，使學生獲得終身學習和技能提高的本領。“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。

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