產學研合作機制下本科生校外導師制的探索與實踐

摘要：產學研合作教育是當前高等教育改革與發展的趨勢，本科生校外導師制是對產學研合作教育模式的深入探索，是實現產學研合作教育可持續發展的有效途徑。以西南科技大學為例，闡述了本科生校外導師制的探索與實踐以及具體運行模式、實施成效。實踐表明，該模式在提高學生的實踐能力、科技創新能力、綜合素質、社會競爭力和就業率等方面有著極大的促進作用。

關鍵詞：產學研合作教育；本科生校外導師制；運行模式；工科專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0217-03

產學研合作教育在我國始于20世紀90年代，在借鑒美國“硅谷”、斯坦福工業園和英國劍橋科學園等國外產學研聯合的成功經驗的基礎上，結合我國實際，在研究生教育中推行。其基本原則是企（事）業雙向參與、產學研聯合，目標是培養學生創新能力、綜合素質，培養創新型、復合型人才。經過多年的實踐，我國的產學研合作教育已進入大學本科生培養，在密切學校與企（事）業之間的聯系，促進教學過程中理論與實踐緊密結合，提高高校的人才培養質量和競爭實力等方面發揮了重要作用。我國多所高校已通過各種模式積極投身于產學研合作教育，并開始向戰略層面發展[1-3]。如何進一步加強產學研合作機制，在產學研合作教育的大背景下充分利用高校所處區域的優質資源，不斷創新人才培養模式，對培育和強化地方高校核心競爭力有著重大的現實意義。

一、西南科技大學本科生校外導師制的產生背景

西南科技大學自20世紀90年代初成立董事會以來，抓住中國（綿陽）科技城建設和西部大開發的歷史機遇，不斷強化產學研聯合辦學機制。學校與多所大型科研機構和高科技企業合作形成的辦學聯盟，組成單位已達36家，涉及軍工、國防、電子、信息、環境、材料、建筑等學科領域，并建立了西南科技大學國家大學科技園。經過近二十年的產學研聯合辦學實踐，學校已形成“三位一體”的創新、應用復合型人才培養模式，即“理論課程教學以高校為主，實踐環節以聯盟的現代企業為主，學位論文/設計以科研院所及企業課題為主”。李嵐清同志稱贊道：“通過與中國工程物理研究院、長虹集團等大型科研院所、大型企業的聯合辦學，西南科技大學開始走出了一條有自己特色的辦學路子?！盵4，5]近年來，西南科技大學在特色鮮明的產學研合作教學模式下，為進一步促進教學過程中理論與實踐的緊密結合、實現產學研合作教育的可持續發展，拓寬本科生導師制外沿，在工程力學、環境工程、材料科學與工程、土木工程、電子工程、核工程與核技術等工科專業實施本科生校外導師制。

二、西南科技大學本科生校外導師制的運行模式

自1993年起，西南科技大學先后與中國空氣動力研究與發展中心、中國工程物理研究院、長虹電子集團公司聯合辦學，成立工程力學、環境工程、電子工程本科專業。在與聯盟單位的合作辦學中，學校在培養方案與教學大綱修訂、課程設置、實驗室建設和實習（踐）基地建設方面主動適應與聯盟單位戰略發展的需要，有效解決了傳統人才培養中實（習）踐教學環節難以保證，專業理論教學與行業需求、區域經濟脫節的問題。在此基礎上，自2010年起，西南科技大學開始探索與聯盟單位共同實施本科生校外導師制，并在部分工科專業試行。經過3年的具體實踐，已形成的校外導師聘任制度、“3+3+2”的實施模式以及相應的保障及考核評價制度，從而構成（建）了較成熟的本科生校外導師制的運行機制（框架模型如圖1所示）。

1.導師聘任。師資是本科生校外導師制實施的關鍵。西南科技大學根據“按需聘用、質量為先、合約管理、注重實效”的原則，聘請中國空氣動力研究與發展中心、中國工程物理研究院、長虹電子集團公司等聯盟單位中具有高級職稱，有較強的學術背景、較深理論學術功底或有豐富的實踐經驗、較強解決實際問題能力的高技能人才、技術專家為校外導師，以4年為一聘期，并簽訂合同以形成穩定師資隊伍。

2.導師責任。校外導師除擔任本科生的認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）、就業指導及大學生科技創新活動等實踐環節的指導工作外，還參與專業建設規劃、人才培養方案修訂、課程結構設置、實驗室建設等。并定期為相關專業師生講學，介紹本學科（行業）發展的新動向，聯盟單位在研的學科前沿課題等，實現“理論教育不斷線、創新實踐不斷線、聯盟合作不斷線”。

3.實施模式。西南科技大學本科生校外導師制是在普遍推行的本科生導師制基礎上，結合工科專業的特點，以“3+3+2”的模式實施。工科專業強調“知”、“會”、“曉”、“精”四層次的遞進式學習過程，即先對專業領域有感性的了解，理性感悟，再到對專業某一領域（方向）的精通。因此，導師制的實施模式不能在傳統的全程導師制、年級導師制、優秀生導師制、科研導師制中單純的擇一而行，應采取上述幾種模式相結合的新模式，即“3+3+2”的模式（如圖2所示）。

第一個“3”即學生在校的第1～3學期，為“公共基礎教育”階段，以引導學生盡快適應大學的學習環境，養成良好的學習習慣，介紹專業發展情況和前景為主。此階段可采用低年級導師制模式，導師配備以校內師資為主，校外導師以定期開展專業導論、指導認識實習的形式參與。第二個“3”即學生在校的第4～6學期，為“專業教育”階段，采用“科研導師制”模式，校外導師全面參與。導師的配備在原基礎上進行調整，根據導師的研究方向和學生的興趣專長，實行雙向選擇，每位校外導師負責指導學生4～6人。此階段以挖掘學生潛能，確定學生的發展方向，切實有效地引導學生在科技創新活動和實際工程中得到鍛煉和提高為主?！?”即學生在校的第7～8學期，采用優秀生導師制模式，以校外導師為主。導師在鞏固學生日趨成熟的風格、特色的同時，引導學生在專業的某一領域（方向）上精益求精。學生以優秀的畢業設計（論文）、大學生科技創新活動成果展示等形式作為四年學習的圓滿總結。

三、保障及考核評價機制

校外導師在學生四年的學習過程中，其指導內容隨學生的學習進展而呈階段性變化，為了保證“3+3+2”校外導師制模式的順利進行，需要在實踐中構建相應的保障及評價機制。

1.督導機制。本科生校外導師制是一項新生事物，其運作模式、約束機制尚處于探索和逐步完善之中。西南科技大學的本科生校外導師制是在“產學研合作教育”的背景下產生的，是學校、科研院所、企業幾個不同主體的橫向聯合。要協調好各合作單位的關系，確保校外導師工作的成效性，應設立兩級本科生校外導師工作督察組。一級督察組由校外導師所在單位負責人和學校教務處共同組成，同時組建院級本科生校外導師工作督察組，即為二級督察組，由各院教授委員會、各系主任、教辦、學辦負責人組成，對導師工作進行督導。二級督導組通過定期抽查導師的工作記錄、走訪學生等形式了解導師工作的進展情況。由一級督導組牽頭，每年度舉行1～2次的座談會、專題研討會，了解校外導師指導學生的工作成效、實際困難并同時開展督導評估。

2.效果評價及考核機制。對校外導師的工作效果評價每學年進行一次。校外導師均為具有高級職稱的高技能人才、技術專家，其“德”和“能”毋庸質疑。因此在“德”、“能”、“勤”、“績”四個方面，更偏重于對“勤”和“績”的考核評價。在“勤”方面，考核導師是否經常主動聯系自己的學生，進行專業等方面的個性化交流、工程實訓、科研創新能力培養等；在“績”方面，考核導師所指導學生其實踐能力、科研能力的提高、發表論文情況、獲獎情況及畢業設計（論文）質量等。考核評價工作由二級督察組具體執行。采取不同的方式（如問卷調查，直接調查等方式），結合所指導學生的實際情況，掌握導師的工作實際狀況和工作效果，科學評價導師工作情況和效果。

四、本科生校外導師制的推行價值

西南科技大學對本科生校外導師制的探索和實施已有3年，實踐表明，該模式在提高學生的實踐能力、科技創新能力、綜合素質、社會競爭力和就業率等方面有著極大的促進作用。

1.彌補高校教育資源供給不足。工科專業教學質量的提升需要有一支工程素質卓越、工程實踐經驗豐富的教師隊伍作為基本保障。因此，工科教師應具有扎實的工程專業知識基礎、卓越的工程專業能力和豐富的實際工程經驗。而目前我國高校工科教師普遍存在實際工程經驗欠缺、工程素養總體不高的情況。要保證人才培養質量，除加強教師的工程實踐能力訓練、培養外，還需從企（事）業引入有豐富的實踐經驗、較強解決實際問題能力的行業專家、技術人員，以校外導師的形式加入到高校師資隊伍中。實踐教育是高校工科專業人才培養中不可或缺的重要環節之一。要達到完全滿足實踐教學要求的條件，僅靠政府和學校的人力和精力投入很難獲得理想效果。校外導師所在的聯盟單位擁有得天獨厚的實踐教學硬件條件，是對校內實踐教學資源不足的有利補充。此外，校外導師均為本專業、本學科的高技能人才、技術專家，或站在學術的前沿，或具有豐富的實際工程經驗，本專業的人才培養中有他們的加入，才能真正實現“把專家請進來，把學生帶出去”。

2.增強學生的科技創新能力和就業競爭力。隨著我國經濟的迅猛發展和知識經濟的全球化，社會和高校對大學生創新能力的重要性認識普遍提高。但一方面，大多數高校教師因為教學任務重、科研壓力大，精力極其有限，在創新教育上做的工作依然很少，另一方面，實驗基地、器材等硬件條件是創新活動的載體，而硬件條件一直以來都是大學生科技創新活動開展的重要制約因素，最終導致大學生創新活動的成功率低或科技含量低[6]。而由于校外導師的參與，以及利用辦學聯盟獲得的硬件支撐等因素，近幾年西南科技大學學生科技活動成績卓著，以下僅舉幾例。2010年，由校外導師參與指導的來自西南科技大學理學院、信息工程學院、材料科學與技術學院的六位本科生在美國大學生數學建模大賽（MCM）中榮獲2項國際競賽一等獎。2011年，由校外導師參與指導的西南科技大學代表隊在“中聯重科”杯第二屆全國混凝土設計大賽中，憑借出色表現摘得桂冠。2012年，由中國空氣動力研究與發展中心校外導師和西南科技大學工程力學專業教師共同指導的“西南科技大學航空航天學社”在全國科研類航空航天模型錦標賽中與來自清華大學、北京航空航天大學等全國46所高校和科研院所的900余名隊員同臺競技，最終斬獲佳績：獲得一等獎一項、二等獎三項、三等獎二項，并受到大賽組委會特邀媒體的專訪。

本科生校外導師制的逐步完善，可使高素質人才培養途徑從高校的單一培養真正轉變為高校和企（事）業聯合培養。而企（事）業由用人單位變成聯合培養單位，既參與了人才培養，又為企（事）業發展提前儲備了后備人才。對校企（事）多方來說，實際是一種人才培養多贏機制。校外導師所在的聯盟單位承擔了大量的科技攻關、產品研發任務，通過校外導師的“牽線搭橋”，大量學生參與其中。擺脫“紙上談兵”，通過“頂崗實踐”的鍛煉，西南科技大學培養了大批“用得上、留得住、還好用”的富有社會競爭力的人才，畢業生就業率連續五年一直穩定在95%以上。環境工程、土木工程、自動化、電子信息工程、機械設計制造及自動化等14個本科生校外導師制試行專業的畢業生能力評級（由用人單位評定）連續3年為A級。

3.強化工科專業特色。工科專業的獨特性有與生俱來的專業背景，也有后天長成的可能。有的工科專業在開辦之時就基于某種特殊的需求而具有強烈的行業背景，這樣的工科專業天生就具有自己的獨特性。但也有很多工科專業在開辦之初卻未必具有天生的專業背景，這樣的專業要想辦出特色，就必須有一個特色凝煉的過程。西南科技大學既有與中國空氣動力研究與發展中心、中國工程物理研究院、長虹電子集團公司等聯合辦學的專業背景，又有在合作辦學中互動共贏、與時俱進的探索過程。校外導師作為聯盟單位的杰出代表，與校內教師組建科研創新團隊，形成相對穩定的可持續發展的研究方向，同時參與專業建設規劃、人才培養方案修訂等工作，以科研促本科教學，彰顯專業特色。

五、結語

本科生校外導師制作為產學研合作教育下的一種新機制，為高等學校走出自我封閉狀態，依靠產學研聯盟平臺提高自身的核心競爭力，提升辦學質量，拓展辦學空間開辟了更廣闊的道路。西南科技大學本科生校外導師制的實施已取得了良好的效果，在后續的實施過程中還將進一步完善，促進工科專業發展更上一個臺階。

參考文獻：

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