讀是提高小學生作文水平的有效途徑

摘要：作文教學是小學教學的難點，文章通過教學實踐提出讀是提高學生作文水平的有效途徑的觀點。注重讀與寫的密切結合，通過讀進行對知識的理解認知，而后通過以讀為基礎的寫，進行對知識的消化、吸收。根據認知過程“感知—理解—運用”的規律充分發揮學生的自主性，以增加學生自由讀的自由度和延伸讀的廣度為手段，通過引導討論，使學生從讀中寫，從而達到提高作文水平的目的。

關鍵詞：讀；感悟；理解；轉化；運用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）36-0232-02

寫作文，是小學階段老師和學生最感頭痛的事情，如何切實有效地提高學生的寫作能力是教學中必須面對的一個重要課題。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，精辟地闡明了提高寫作能力的根本途徑——讀，這也正是語文教學以講讀各類范文為主要形式的原因所在。那么，如何把讀中學到的東西運用到寫上，如何由讀過渡到寫，就形成了問題的難點和關鍵。在教學中，我把讀與寫密切結合，注重通過讀，得到對知識的理解、認知，而后通過以讀為基礎的寫，對知識進行消化、吸收。根據“感知—理解—運用”的認知過程規律充分發揮學生的自主性，以增加學生讀的自由度，延伸讀的廣度，通過引導討論，使學生從讀中寫，提升語文素養，捕捉思路，舉一反三，從而達到提高作文水平的目的。

一、增加讀的自由度，最大限度地發揮學生的主觀能動性，從課文中學寫

我們注意到：同樣的讀，不同的人對同一篇課文、對同一個句子、同一個詞會有不同的理解。這種差異，不僅僅是因為人們理解、認識水平的差異，也因為不同的人對同一問題理解時的切入點不同，這其實正是人類思想豐富多彩的原因所在。因此，我在指導學生閱讀課文時，往往在學生對課文有一定理解的基礎上，讓學生自己選詞造句、選段背誦。這樣，盡管學生所選的詞五花八門，但這種選擇恰恰是學生有感而選、有所得而選、有所認知而選。學生用自己所選的詞造句，也就是把自己在讀中產生的對知識的感悟、理解、心得加以深化運用，進而轉化為寫的能力的重要過程。從而由讀而有感、由有感而有選擇、由有選擇而造句，即寫，就完成了一個對知識的感知—理解—運用的過程，整個認知過程在學生從自由讀到獨立寫的過程中完成了。如在講北師大版義務教育課程標準實驗教材五年級下冊《西門豹治鄴》一課時，通過學習課文，我讓學生提煉文中的關鍵詞，眾說紛紜，這正好反映了學生對課文以及對課文中心詞的理解水平。接著讓學生討論“提心吊膽”，文中除了官員之外還有哪些人會提心吊膽，并說明原因和結果。最后得出：老百姓—出錢—越來越窮，姑娘—怕被選上—逃到外地，巫婆的徒弟—怕被拋到河里，其他官員—怕被拋到河里……這樣的討論和認知的達成才是學生獨立思考的結果，融會了對文本的貫通。完成了本課的學習后，我讓學生聯系生活實際，說說封建迷信的危害及那些利用封建迷信害人者的下場（也就是上文中的后面兩個“怕”），學生展開想象的翅膀，暢所欲言。隨機我讓學生把這些寫出來，呈現出的作品自然是百花齊放。

二、延伸閱讀范圍，學生作品相互賞讀

為了擴大學生讀的范圍，不僅讓學生讀教材選用的課文、名作名著，我還注重讓學生讀同學的作品，相互影響，相互學習，從同班同學的優秀作品中吸取精華。通過建立班級作文檔案，保存和推薦優秀學生作品，利用學生的榮譽感，激發學生的寫作欲望。這些文章由于其水平接近學生，內容貼近學生，對學生更具有感染力和影響力。在讀學生作文時，我采取了學生交換讀，對某一篇優秀作文全班輪流讀、對個別優秀作文像課文一樣分析重點講評等形式。如我班一名學生寫的《講文明，講禮貌》，記述“我”在公共汽車上給一位老奶奶讓座位的故事，作文內容雖然有些程式化，甚至還有些虛假，但文字流暢，層次分明，我就組織學生對該習作分角色有感情的朗讀。在激勵小作者，激發其熱情的同時，肯定地指出了該文存在的不足之處。并讓學生明白：好的作文，不是華麗詞匯的堆砌，不是某種現成格式的仿造，而是對生活中真人真事的概括提煉，是有血有肉，有作者自己深切感受的語言的表達。通過這樣的引導，有學生在《一件難忘的事》的命題作文里，以回憶姥姥帶“我”看病為主線，寫出了“當我爬在姥姥柔弱的背上時，發現她的鬢角又增添了幾許白發”這樣的佳句，當我讓小作者自己朗讀這篇作文時，小作者竟激動得哽咽抽泣，不能自己。這種真情實感，深深地打動了全班同學及老師的心，也使同學們更加懂得了作文要有真情實感的道理。

在組織學生讀自己的作品時，對一些作文，我也只選出其好的片段，對大部分作文盡量找出其中的優秀片段，讓學生自己反復讀，把學生的原稿和老師的修改稿比較讀，力爭在讀中體會出“這段文字為什么好”、“好在哪里”、“為什么這樣修改”，以求每次作文都有所收獲，每次講評對學生的寫作都有啟迪。如有這樣一段文字：小時候我像奶奶的影子，從來不離開她。奶奶到菜園里摘豆子，我就給她提籃子；奶奶到廚房里做飯，我就幫她舀水拿鹽；奶奶隨便到哪里走走，我就給她作伴；就是奶奶有一陣子離開我干點什么，我的聲音也會追著她——“奶奶，你在哪兒？”這段文字，自然流暢，貼近生活，信手拈來，真切感人，依稀回到了童年。我組織學生多形式反復讀，認真品味其中的美，然后讓學生說說自己童年的軼聞趣事并寫出來，結果學生寫出了有血有肉、有真情實感的作文，并且避免了作文中常見的虛假、造作、空洞、程式化的毛病。通過這種以讀為主的訓練，學生的作文水平有了明顯的提高。在以后的作文里出現了像《滑旱冰對我的啟示》這種既有記敘更有議論的佳作，我的評語是：這篇作文，敘事清楚，脈絡清晰，對話符合人物性格。情節入情入理，而且還有一點小曲折，甚至有了事件的開頭、發展、高潮，其結尾也順理成章，一個“摔”字，戛然而止，有敘有議，不失為一篇佳作。

綜上所述，學生作文的這種明顯進步與讀是分不開的。提高學生的作文水平，挖掘讀的潛力，是一條行之有效的途徑。