拓展校園文化活動平臺 提高大學生的自我教育能力

摘要：大學生的自我教育是高校思想政治教育的有效途徑，本文就如何通過拓展大學生校園文化活動提高大學生的自我教育能力進行了探討，并提出了一些切實可行的工作經驗和實際做法。

關鍵詞：大學生；自我教育；校園文化活動

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0167-02

自我教育，就是個體依據社會發展和自我發展的要求，把自己作為認識和改造的對象，通過自我認識、自我監督、自我調控等方式，自覺地完成在知識能力、思想品德等方面轉化的教育實踐活動。在這個過程中個體既是教育的主體又是教育的客體，通俗講就是自己教育自己[1]。自我教育是當前高校對大學生進行思想政治教育行之有效的重要方法和途徑。2004年10月在《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的文件中也明確指出：“加強和改進大學生思想政治教育要堅持教育和自我教育相結合，既要充分發揮學校教師和黨團組織的引導作用，又要充分調動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務。”

一、目前大學生自我教育存在的問題

1.自我評價缺乏客觀性和穩定性。研究表明，正確的自我評價和深刻的自我意識，是自我調節的主要成分，所以自我評價在個體的自我教育過程中有著非常重要的作用。自從進入大學校園以后，大學生對周圍的社會環境和人際關系逐漸有了自己的理解，其思維的獨立性不斷提高，大部分學生都能夠在學習實踐活動以及與周圍同學的交往中觀察自己，在頭腦中逐漸建立現實的自我映像。同時也能夠從學習與生活中自發地教育自己，設定理想的自我形象，嘗試把理想人格轉化為自我品質。大學生主動進行自我評價是其身心健康發展的重要基礎，也是他們能夠順利進行自我教育的良好起點。但是，隨著大學生活的豐富以及評價體系的多元化，部分大學生在學習生活和人際交往中遇到了不少的困惑，在中學養成的對自己學業能力的自信心受到了現實的挑戰，產生了內心的焦慮。在人際交往中，也有少數學生因為性格內向和缺乏與人交流的基本技巧，而不愿意與人溝通，或在與同學的交往中有較強的戒備心理，不輕易把自己內心的真實想法和感情表達出來。

2.認知與行為相脫節，自我控制能力較弱。大部分學生很注重個人發展和自我價值的實現，但責任意識普遍淡薄，對社會和他人關愛較少，缺乏奉獻精神。自我價值的高位追求與缺少艱苦奮斗精神的反差以及思維活躍與社會責任感不強的反差都比較大。他們批判地繼承了我國的一些傳統文化思想，弘揚了部分傳統美德，同時具有較強的社會責任感和歷史使命感。但是，由于大學校園相對自由寬松的生活環境和管理方式，再加上較弱的自我監督、自我控制能力，導致部分大學生沒有養良好的社會公德和行為習慣。這從琳瑯滿目的“課桌文化”、“廁所文化”，從以自我發泄與明星崇拜為主的“宿舍文化”，從花樣繁多、屢禁不止的考試作弊，從隨心所欲的自行車失竊等現象可見一斑。

3.理想與現實的沖突影響了大學生自我教育的持續性。學生們進入大學校園之前，都對大學充滿了成才的渴望，認為大學是自己展翅翱翔的地方。當他們真正進入高校后才發現這種理想不是可以一蹴而就、簡單實現的，成才需要的堅持與付出遠遠超出他們的想象。繁重的學習任務，能力、品德急需全面發展的環境壓力，未來就業形勢的不容樂觀，來自交友、戀愛的情感困惑，社會上貪污腐敗、唯利是圖、分配不公等不良現象對主流價值觀、道德觀的挑戰等，都會讓大學生對現實與期望的落差產生強烈的失落感。面對理想與現實的沖突，大學生不可避免地會出現困惑、不知所措，早期的理想和目標開始變得模糊，實現理想和目標的動力逐漸減弱直至消退；精神緊張、內心焦慮，自我效能感降低，自信心受到影響甚至會產生自卑和抑郁的心理傾向，從而放松自我監督、自我控制，直至自我教育的中斷。

二、校園文化活動在大學生自我教育中的作用

校園文化活動是一種符合社會主流價值觀，以學生為主體，以課外活動為主要手段的文化氛圍和實踐活動。校園里開展各種各樣的講座、知識競賽、演講辯論、才藝展示、文藝演出、各種社會實踐、科技創新等活動，構成了一個豐富多彩的校園文化活動空間。通過這些生動活潑、喜聞樂見、形式多樣的校園文化活動，使感性教育和理性教育相結合、顯性教育與隱性教育相滲透[2]，教育者通過對校園文化活動的引導和調控，從而讓受教育者在特定的內容和文化氛圍中受到熏陶和影響，擴大了學生群體的知識面，提高了學生獨立分析和解決問題的能力，而且可以進一步提高學生適應社會的綜合能力。大學生自我教育也在這種潛移默化、耳濡目染、潤物無聲的教育生境中快樂生成。

三、拓展校園文化活動平臺，提高大學生自我教育能力的幾點經驗

1.夯實傳統校園文化活動平臺，不斷創新形式、豐富內涵。傳統的大學校園文化活動有著豐富的形式和內容，如：以豐富思想，鍛煉語言表達為主的演講比賽、辯論賽、專題討論會等；以反映生活，追求藝術享受為主題的歌詠比賽、演唱會、迎新晚會、元旦晚會等；以提高身體素質，強化意志品質，獲得陽光心態為目的的田徑運動會、籃球賽、排球賽、趣味運動會、越野賽等；以創建和諧校園，提高綜合素質能力為目標的系列“宿舍文化節”活動。這些活動集趣味性、娛樂性、思想性、教育性于一體，為大學生們喜聞樂見，在活動中他們自我組織、自我體驗、自我管理、自我調控、自我成長，這些傳統的文化活動已經成為大學生自我教育的常規平臺。學校及全體師生都應高度重視這些校園文化活動，并在物質和制度上給予充分的保障。另外，在形式上要不斷創新，內容不斷豐富與充實，使其更符合90后大學生的時代特點，更能反映當前的時代精神和未來的社會發展趨勢。

2.搭建科技創新平臺，培養大學生的自主創新精神。培養大學生的科技創新能力是高校素質教育的重要內容，也是大學生在自我教育中亟待提高的核心素質之一。積極搭建科技創新平臺，引導、培養大學生的創新興趣，鍛煉、提高其創新素質，積極轉化創新成果，發展創業能力。例如，“挑戰杯”全國大學生創業大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品大賽等，就是由共青團中央、中國科協、教育部和全國學聯等單位共同搭建的一個國家級大學生科技創新平臺，要充分利用好這一平臺組織好校級“挑戰杯”。我校為鼓勵學生積極進行學術研究和科技創新，從2010年以來每年都設立“大學生研究訓練計劃”（簡稱SRTP），學生以個人或團隊形式申報項目，學校撥出專項經費，并挑選學術水平較高的老師進行專業指導，通過研究計劃學生的研究興趣和發明特長有了物質保障和技術支持，充分調動了學生研究、發明的積極性，著實培養和提高了他們的創新能力。近幾年以來，在這一計劃的支持下我校學生共有35篇學術論文發表在了國內核心期刊，獲國家專利授權42項。

3.創建有專業特色的大學生實踐基地，拓展校園文化活動空間。社會實踐活動是提高大學生自我教育能力的重要途徑，大學生社會實踐基地是實現社會實踐活動的重要載體，為學生學習和成長提供理論聯系實際的固定場所、實踐崗位和其他必要條件，促進了校地合作與發展，促進產學研相結合，促進了校地文化活動交流。將大學生的文化活動延伸到了企業、軍營、社區、學校、福利院、社團等社會范圍。

4.以學校心理咨詢中心和二級學院心理咨詢室為平臺，加強大學生的心理健康教育。積極、健康的心理狀態，高度發展的自我意識，較強的自我控制能力是大學生自我教育得以順利進行的重要條件。以學校心理咨詢中心和二級學院心理咨詢室為工作平臺，以專業心理咨詢師、輔導員、學生會心理咨詢部、各班級心理委員為人員保障，借助報告、講座、談話、博客、微博、郵件、QQ聊天、校園廣播、校報等多種媒介途徑，對大學生進行心理知識普及、心理輔導、心理干預、心理治療，使大學生心理健康教育成為常態化工作。

參考文獻：

[1]張曉靜.自我教育論[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2004.

[2]周韶偉.大學校園文化的特征、載體及育人功能[J].學習月刊，2012，（1）下旬.

基金項目：山東省濰坊學院大學生思想政治教育專項課題（項目編號：2011D05），“高校思想政治教育中建立90后大學生自我教育工作機制的研究”

作者簡介：牛愛軍（1974-），濰坊學院講師、專職輔導員，長期從事于大學生思想政治教育和管理工作。