技校生學習興趣之闕

摘要：當不想學什么東西時可以理直氣壯地說“沒興趣”，這樣興趣成了推脫的幌子。本文著重從技校學生在學習興趣方面朝三暮四、力不從心、失落這三個特征現象探討切身相關、自信心、成就感對學習興趣的增益關系，論證促進學習興趣、切身相關、自信心、成就感的良性循環從而幫助學生養成良好學習習慣的觀點。

關鍵詞：學習興趣；切身相關；自信心；成就感

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0140-02

一、引言：拿“興趣”當幌子的技校生

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，可現實情況是：“興趣是最好的借口”。孩子年幼時，只要說有興趣，父母會千方百計去滿足，而過了幾天玩膩了說沒興趣時，父母往往無計可施，以滿足他（她）的新“興趣”來開脫。孩子在嘗到“興趣”的甜頭之后，會對更多的新東西表示“興趣”，興趣廣泛成了時尚，“興趣”就有了巨大的市場。這是興趣之“闕”的第一層含義，取義于“城闕輔三秦，風煙望五津”，對興趣往往是從遠處看到旌旗飄展的城樓，卻不得其門而入。

二、技校生學習興趣的特征現象

技校生在學習方面無話可說，可又不得不說一說。《羅恩老師的奇跡教育——點燃孩子的學習激情》中一個個生動的案例，似乎證明了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話的正確性。基于這一點認識，身為一名技校教師，本著反省的心態，站在學生的角度，描述技校生在學習興趣方面的特征現象如下，看看到底缺（通“闕”）什么。

1.禁不住誘惑——朝三暮四。以本專業為例，學生選讀汽車維修專業，能說他對學修車沒興趣嗎？學生能準時來到教室聽講，也證明他對所學課程有一定興趣，但同時對某位靚麗異性或手機上的某項游戲感興趣。而反反復復的學習顯得比較煩人，尤其是應試教育，一點都不好玩，怎么樣才能經受住異性或手機游戲誘惑，把注意力集中在學習上？

2.專業不對口——力不從心。第二個特征現象是，新生開學不久后，就會有身在曹營心在漢的同學。入學時稀里糊涂報了個專業，沒學幾天，就想換專業，這現象幾乎每個班級都有，課堂上個別同學會起哄，使更多同學產生厭學心理，鬧到上課的老師無所適從。面對這類學生該如何對待？

3.不受重視——失落感。第三個特征現象是，同樣的學習過程，也很努力，但怎么也想不明白老師為什么只給我85分，而給另一位同學95分？為什么老師對某某同學笑臉相迎，而對我板著臉？老師為什么當著那么多人的面批評我讓我丟盡臉？

三、技校生學習興趣的保鮮措施

面對上述技校生在學習興趣方面的特征現象，站在馬斯洛需求層次理論和約翰·M·科勒ARCS模型的理論基礎上，探討對技校生學習興趣進行保鮮的措施，以便缺什么、補什么。

1.朝三暮四VS切身相關。游戲和異性這兩個誘惑最容易讓正值青春年少的多數技校學生分心。與學生談心說及有關游戲和異性的話題時，卻發現很有意思的現象：他們都會說學習比游戲和異性重要，學習是認真的，而游戲和異性只是玩玩，沒法當真，并且這可能是最后的在校學習機會。連續8年擔任4屆班主任期間的觀察，發現即使是表現最糟糕的學生，也有求知的本能欲望。

怎么會這樣？再次翻閱馬斯洛需求層次理論，受到了啟發。父母滿足其生理需求，技校生雖然可以衣食無憂地玩，但也明白這樣下去沒有未來，由此而產生求知的本能欲望——關乎生存發展的安全需求。

但這種求知需求并不穩定，不明顯，也不緊迫，如何刺激學生的求知需求，以對抗外界的誘惑？參加教育改革首批國家示范校建設項目的學習研究后，結合自己授課和聽課的實際情況，認為：

一是要強調授課內容與學生的切身利益相關。比如學舉升汽車，如果不小心認真，會很危險。事實上，任何課程、每節課都與學生的切身利益有相關性，以恰當的、容易接受的話語，就能讓學生醒悟，激發出學習的動力。二是授課過程應讓學生有切身的感受，邊學習，邊體會，邊把玩。有了切身感受也就能領會所學的內容。營造寬松、活潑、有序的教學現場。三是教育督導部門應少干涉，多引導，多切身體會老師的教學過程，多提出寶貴意見，多組織一些有借鑒意義的公開示范課。老師水平提高，關乎學校發展，更是關乎老師和學生切身利益的事情。與切身利益相關的，就會在乎，就會頂住誘惑。因此切身相關是學習興趣持續的保證。

2.力不從心VS自信心。力不從心有兩種情況：一種是有能力但心不在這兒，這種情況發生在開學后不久。另一種情況是有心學但怕學不會。這里著重討論后一種情況。比方說有心學習汽車修維專業，又擔心學不會。這類學生的主要問題還是在心理上的沒信心，常常表現為不善與人交往。參照馬斯洛的模型，已上升到社交需求的階段。如何激發學生的與人交往的需求，增強學生的自信心呢？我認為：一是老師應保持友善的親和力。上課期間，由老師向學生提供知識交流和技能提升的服務，很有價值，但這價值只有通過學生才能體現出來，老師對學生表達感謝，能讓學生感動從而接受老師的觀點，緩解卑怯心理，樹立信心。二是多鼓勵學生參與，少批評。沒信心的同學不敢輕舉妄動，鼓勵參與練習并有所收獲時，會信心大增。如果失敗，少批評，并鼓勵繼續做下去。老師表達出對學生有信心，能不斷激發出學生的自信心。有了自信心，就可大方地與人交往，與人分享討論學習體會，讓學習興趣更濃。

3.失落感VS成就感。產生失落感的原因之一：天天學，天天混，什么都沒學到。原因之二：受到不公正待遇（老師評分不公正、態度不公平等）。而學生卻難找說理的地方，會失落。在失落這種負面情緒影響下，學習興趣已是蕩然無存。如何避免學生的失落感呢？我認為：一是引導天天學、天天混的同學到他真正感興趣的領域去發展，不斷學習和積累成果，讓他們在自己合適的領域內獲得成就感。二是公正評價。課堂上試過用錄相方式記錄每位同學的學習表現，放錄相時，他們開心地指指點，相互評價，顯得透明、公正。錄相記錄的不當動作，可作為學生自我改進的參考。最重要的是，錄下了故障汽車修好的鏡頭時，學生有一種由衷的快樂。錄相可以做公證評價的依據，更是工作成就的最好見證。當給親人播放時，學生們都有成就感。有了成就感，就滿足了被尊重的需求，上升到自我實現的階段，進入一個新的循環。

四、總結

總結起來說，學習興趣、切身相關、自信心、成就感的遞進關系如下圖所示。

學習興趣如旗幟一樣能吸引學生的注意力，是學習的良好開端，而老師便是他們的引路人。與其切身利益相關的，就會在乎，就會頂住誘惑。因此切身相關是學習興趣持續的保證。有自信心可大方地與人交往，分享、討論學習體會，讓學習興趣更濃厚。有了成就感，在滿足了被尊重的需求后，就會上升到自我實現的階段，進入一個新的良性循環，進而形成良好的主動學習習慣。

參考文獻：

[1]陳立春.美國“ARCS學習動機設計模型”的本土化研究[J].上海教育科研，2009，（12）.

[2]愛因斯坦.愛因斯坦文集第三卷[M].商務印書館，2010，第1版：144.

[3]南懷瑾.論語別裁·上冊[M].上海：復旦大學出版社，2011：95.

[4]Keller，J.M.Motivational Design and Multimedia：Beyond the Novelty Effect[Z].Proceedings of the International Symposium on New Technologies of Instruction，1996.12.

[5]Keller，J.M.Motivational Design and Multimedia：Beyond the Novelty Effect[Z].Proceedings of the International Symposium on New Technologies of Instruction，1996.12.