材料物理雙語教學探索與實踐

摘要：針對《材料物理》雙語專業基礎課的特點，結合筆者的調研及實踐，從課程建設的雙語化、教學模式的多元化等幾個方面討論了如何開設好《材料物理》這門雙語教學課程，并對存在的問題提出了解決方案，最后針對雙語教學提出幾點有益建議。

關鍵詞：材料物理；雙語教學；材料科學與工程；課程建設；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0227-02

所謂雙語教學（bilingual education），是指以兩種語言作為教學媒介的教學模式。它通常指教師在教學過程中，同時使用學生的母語（第一語言）和另外一種語言（第二語言），來表述教學內容。在教學過程中，教師有計劃地、系統地使用兩種語言作為教學媒介，使學生在專業知識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能夠順利而自然地發展。對我們中國的高等教育而言，雙語教學通常是指結合了漢語普通話和英語的教學。我國高校的雙語教學是在2001年教育部的鼓勵和推動下，逐步展開的[1]。實踐證明，在高等教育中實施雙語教學，的確能夠實現“適應經濟全球化趨勢，培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才”這一教育部的目標。

“材料物理”是我國材料科學與工程一級學科中材料物理和材料化學等專業的基礎專業課[2]。將其設為雙語教學，有助于學生在掌握該課程基礎知識的同時，擁有國際視野、把握最新國際發展動態，也為學生后續的學習、工作、科研打下堅實的基礎。雖然高等教育中的雙語教學已經開展了十多年，相關教學研究論文也層出不窮，但是據我所知，有關《材料物理》雙語教學的教學研究論文未見報道。筆者是南京郵電大學“材料物理”雙語課程的主講教師，經歷了課程建設、教材選取、課件制作、教學實踐的全過程。期間，作為江蘇省首批赴美雙語教學研修班成員，經歷了3個月的英語教學培訓及課堂觀摩。本文將根據筆者對“材料物理”的課程調研和教學實踐，結合教學反思和研修經歷，討論雙語教學中必須關注的幾個方面，并探析雙語教學質量提高的策略。

一、課程建設的雙語化

一門課程的高效、順利實施，除了必要的硬件外，如教室、教師、電腦、黑板、投影儀等，課程建設是至關重要的元素，其核心部分包括教材和課件。教材是專業知識的載體，而好的教材是教學質量的重要保障。作為雙語教學，英文學習資料是必要的，但是筆者不建議使用原版英文教材。原因主要為：雖然原汁原味的原版英文教材有利于學生英語的提升、以及使學生直接領悟英文的神韻；但是，由于文化差異，原版教材在內容編排方式、知識的深度和廣度等方面不一定符合我國教學要求和實際情況；而且學生有限的英文水平不一定能夠充分吸收其中的內容；加之原版教材昂貴，通常超出大部分學生的承受能力。另一方面，根據筆者調查，《材料物理》這門課程尚無本土出版、國人編寫的雙語教材。同時筆者也認為，中文教材的使用，更符合語言認識規律，易于專業知識的消化、理解及鞏固。

基于上述背景及現狀，筆者在國內出版的大量《材料物理》中文教材中，選擇了難度中等、出版年份較新的教材（《材料物理》，李志林，化學工業出版社，2009年），將其作為學生的第一學習資料。而作為雙語教學中的第二語言-英語，筆者則著重將其體現在課件及平時測驗和期末考試中。這方面，筆者首先根據所選中文教材，準備了內容一致、時下美國高校使用教材的相關章節，作為雙語教學的第二學習資料，包括：1）《The Science and Engineering of Materials》，Six Ed.，by D. R. Askeland，P.P.Fulay and W.J.Wright，2011（Cengage Learning）；2）《Engineering Materials 1：An Introduction to Properties，Applications and Design》，M.F.Ashby，and D.R.H.Jones，2011 （Elsevier）；3）《Electrical Properties Of Materials》，Seventh Ed.，by L.Solymar and D.Walsh，2004（Oxford University）。這些英文教材在美國的弗吉尼亞大學對應的課程分別為：1）Introduction to the Science and Engineering of Materials（材料科學與工程導論，課程編號MSE 2090）；2）Structure and Defect of Material（材料的結構與缺陷，課程編號MSE 3060）；3）Materials for Electronic，Magnetic and Optical Applications（材料的光電磁性質與應用，課程編號MSE 3670）。

以中文教材為核心，以英文教材為參考，筆者建設了全英文的課件。其特點是既體現了中文教材中的內容，又是純正的英文展示。結合中文教材、英文課件及英文學習資料，學生不但可以通過中文課本扎實地學習專業知識及體會漢語的魅力，還拓展了專業英語及提升了專業知識的英文表達能力，達到雙贏。

除了課件的英語化，筆者的雙語課程的英文訓練還體現在：專業詞匯的英文列表、平時測驗及期末考試的試卷的英語化。這些貫穿雙語教學始末的手段，使學生的專業英語水平，特別是在基于專業知識的書面英文表達方面，有顯著提高。

對于課程建設的雙語化，筆者進一步的設想是：根據雙語教學積累，學生的反饋，結合國家對該課程的教學要求，撰寫適合本土學生的《材料物理》雙語講義；最終通過幾年的實踐、及精心的編選及校對，完成適合我國學生使用的《材料物理》雙語教材的撰寫，達到提升雙語教學質量的目的。

二、教學模式的多元化

有別于傳統教學，從語言角度，國際上常見的雙語教學教學模式包括：沉浸型、過渡型及雙師型，分別對應于第二語言教學、母語與第二語言結合教學、及包含母語與第二語言的2位老師的教學[3]。由于第一類型對授課教師及學生的英語水平要求較高，而第三類型授課成本較高，過渡型教學模式在我國現階段高校的雙語教學中占主導地位。

滿意的雙語教學效果，不僅取決于教師的教學能力，對學生的學習興趣和學習能力也有更高的要求。為了調動學生雙語學習的積極性，達到良好的專業教學效果，筆者從不同的角度，在同一堂課上最大限度地實施多元化教學，得到學生的認可。全局方面，對全英文的課件，專業英文詞匯列表等內容，筆者要求每一個學生必須掌握；平時作業及測驗可以自行選擇語言答題，但學期考試則強制使用英文。局部地，筆者針對具體情況，主要是在教學語言和師生互動環節，采取了不同的教學模式。1）針對授課內容的難易程度，比較容易掌握的，如材料的光學性質、熱學性質等，采用英文教學，而比較難于理解的，如Shrodinger方程、自由電子模型、能帶理論等，以中文講解；2）針對授課性質，在每堂課開始的內容回顧，使用英文，而新內容則視情況來定；3）針對學生英語水平的高低：基礎好的，盡量以英文進行提問，并鼓勵英文回答；基礎差的，則采取中文交流；4）針對學習態度：積極主動學習的，側重英文交流，而學習比較被動的，中文為主。

經過實踐，筆者發現多元化的雙語教學模式深受學生喜愛：英文基礎好且學習主動的學生，可以通過學習得到進一步的提升；而英文基礎差、學習又被動的學生，由于教師沒有忽略他們的存在，消除了他們對雙語教學的反感，同時拉近了這些學生與老師的距離，學習興趣也明顯增加。因此，筆者認為在同一課程上，實施多元化的教學模式是可行的、值得推廣的。

三、其他

雙語教學的目的之一是使學生在專業知識和英語水平兩個方面獲得雙豐收，以便與國際接軌。因此，傳統的母語教學方法同樣適用于雙語教學。除此之外，為了使英語水平與專業知識齊頭并進，在教學方法中必須引入新的元素。根據我們在美國弗吉尼亞大學雙語研修的體會，一些可以發揚或者借鑒的方法包括：1）幫助學生在教學材料中找到學習的意義；制造積極開放的學習環境；2）學生的課堂激勵：通過專業知識的提問，引起學生對知識點的注意；通過對學生回答問題的贊賞，增強學生學好課程的信念；3）使學生相信自己是學習團體中一個很有價值的成員；4）避免在學生中制造很強的競爭氣氛，讓每個學生相信自己很有能力，這門課程很值得學習，同時勝任學習。

特別地，不同于文科教學，理工類專業課程內容是針對自然科學的，趣味性較差，而復雜性較高，抽象又枯燥，因此課堂氣氛通常不夠活躍。針對這一問題及特點，授課教師經常性地提出問題，并向學生詢問答案，以增強互動及提高學生的興趣。老師還可以利用堂課的5-8分鐘，進行小測驗。測驗的題目很少，并且通過小組討論后提交，每個小組只交一份答案，作為全組學生的成績。這種方法，既增加了學生討論的氣氛，同時也提高了學生學習的積極性，并使老師及時了解到學生學習的程度。又由于是以小組為單位，提交答案，教師的工作量也相應地減少。

四、結語

雙語教學，作為近十幾年在我國興起的高校教學模式，尚屬新生事物，需要進一步探索及完善。為了提高教學質量，筆者將雙語教學中需要考慮的主要元素歸納如下：

筆者認為，雙語教學必須兼顧所開設課程的特點和學生的英文水平，綜合考慮，因材施教；雙語應該體現在教材、課件、測驗及考試中?，F階段、提高雙語教學質量應該從以下幾個方面入手：1）提高教師第二語言（英語）水平，盡可能做到專業術語準確，語言表達恰當，發音標準；2）不斷地提高和拓展學科知識，及時更新可視化教學資料；3）編寫難易適中的精品雙語教材；4）合理安排教學內容，提供多元化授課模式及課程輔導；5）實施有效的雙語教學方法。通過最佳的教學模式和教學方法，使學生在掌握專業知識的同時，提高英語應用能力，為科技英文的閱讀和學術論文寫作打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[Z].2001-9-3.

[2]劉艷改，黃朝暉，鄧雁希，房明浩.“材料物理”課程建設與改革體會[J].中國地質教育，2006，57（1）：92-94.

[3]王金柱，翟小娜.有中國特色的高校雙語教學模式探析[J].華章，2013，（3）：182-182.

基金項目：南京郵電大學2013教學改革研究NO.JG03013JX05