高校思想政治理論課教學(xué)效果評價(jià)現(xiàn)狀及其思考

摘要：本文闡述了高校思想政治理論課教學(xué)工作及其效果評價(jià)的特殊性，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)剖析了高校思想政治理論課教學(xué)效果評價(jià)諸主體特別是學(xué)生評教現(xiàn)狀，同時也提出了一些做好此項(xiàng)工作的應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課教學(xué)；效果評價(jià)；學(xué)生評教；對策

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0161-02

一、高校思想政治理論課教學(xué)工作及其效果評價(jià)的特殊性

高校思想政治理論課教學(xué)工作與高校其它通識課和專業(yè)課教學(xué)工作相比，有其自身特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：①鮮明的意識形態(tài)性和政治導(dǎo)向性。②強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性和針對性。③突出的綜合性和復(fù)雜性。④高度的知行合一性。⑤明顯的抽象性和內(nèi)隱性。評價(jià)方法的多樣性。諸如目標(biāo)評價(jià)法、總結(jié)評價(jià)法、過程評價(jià)法、標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)法、傳統(tǒng)評價(jià)法、統(tǒng)一評價(jià)法。

二、高校思想政治理論課教學(xué)效果評價(jià)工作現(xiàn)狀及突出問題

從目前的實(shí)際情況來看，高校思想政治理論課教學(xué)效果評價(jià)工作，總體上講成績與問題并存，當(dāng)然成績是主要的，但問題也不可忽視。限于篇幅緣故，本文著重就評價(jià)主體方面的現(xiàn)狀及問題做些介紹和分析。

1.學(xué)生評價(jià)法。首先，必須充分肯定學(xué)生評價(jià)是整個評價(jià)主體體系中必不可少的最為重要的組成部分。因?yàn)閷W(xué)生整個學(xué)期全程體驗(yàn)教師的教學(xué)工作，可以全面了解教師常態(tài)下的教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)特色和實(shí)際效果，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的親身參加者和直接受益人，對教師課堂教學(xué)效果的評價(jià)最有發(fā)言權(quán)，覆蓋所有授課教師，起到了普查和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的積極作用。其次，也必須正視目前學(xué)生評教中不可避免出現(xiàn)的一些問題和不足。實(shí)事求是地說，學(xué)生雖然是教學(xué)活動的直接參加者和受益者，是最有發(fā)言權(quán)的群體。第一，從當(dāng)代大學(xué)生對思想政治理論課的態(tài)度看。由于某些因素，目前高校思想政治理論課普遍遭受冷遇，已是不爭事實(shí)。相當(dāng)一部分大學(xué)生重智育輕德育，重專業(yè)理論技術(shù)學(xué)習(xí)輕思想政治理論學(xué)習(xí)。第二，從當(dāng)代大學(xué)生對不同思想政治理論課的喜歡度看。據(jù)調(diào)查了解，不僅當(dāng)今確有相當(dāng)一部分大學(xué)生不怎么看好思政理論課學(xué)習(xí)，就是感興趣的同學(xué)對不同思想政治理論課的喜歡度也不一樣。一般來說，基礎(chǔ)課和綱要課的喜歡度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過原理課、概論課和形勢與政策課。既然如此，那么，思政課內(nèi)部不同課程，搞同一標(biāo)準(zhǔn)裁量，也可能有失公允。第三，從當(dāng)代大學(xué)生對不同年齡、性別、氣質(zhì)、風(fēng)度等任課教師的偏愛度看。不少學(xué)生評教有點(diǎn)憑感覺、感性，大多喜歡年輕、帥氣、漂亮、開放、外向、風(fēng)趣幽默、性情中人的教師，而對年齡偏大、為人又較為嚴(yán)謹(jǐn)傳統(tǒng)的老教師的歡迎度就差遠(yuǎn)了。這個帶有普遍性的事實(shí)給人們以啟示：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門乃至普通教職員工在看待學(xué)生評教結(jié)果時，需要正視并考慮這一微妙現(xiàn)象，從而能給有關(guān)教師較為客觀準(zhǔn)確全面的評價(jià)。第四，從當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)差異對評價(jià)的影響看。由于擴(kuò)招，大學(xué)生綜合素質(zhì)多少有點(diǎn)參差不齊。素質(zhì)較低的學(xué)生網(wǎng)上評教時，隨意性、情緒化傾向較嚴(yán)重。第五，從不同教學(xué)班所給分值高低不一樣看。第六，從不同思想政治理論課教師競爭對手看。上述情況表明，一方面，學(xué)生評教非常重要，必不可少，那種借口學(xué)生評教不客觀、有弊端，從而全盤否定學(xué)生評教的論調(diào)是完全錯誤的；另一方面，學(xué)生評教也的確存在一些不容忽視的問題，應(yīng)引起重視，那種只搞單一學(xué)生評教，特別是實(shí)行一票否決制（即完全采用學(xué)生網(wǎng)上評教數(shù)據(jù)來決定教師命運(yùn)、優(yōu)劣）的，的確也不可取。

2.領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是主管領(lǐng)導(dǎo)考察評價(jià)具有一定的權(quán)威性，但因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)很少參與具體的教學(xué)活動，對課堂教學(xué)缺乏深度了解和整體把握，評價(jià)只能夠依據(jù)教師取得的既有成績及個人主觀印象進(jìn)行，不可避免具有片面性。如果碰上某些素質(zhì)不怎么的領(lǐng)導(dǎo)，更有可能出現(xiàn)借機(jī)公報(bào)私仇，實(shí)施打擊報(bào)復(fù)，從而造成“冤假錯案”。

3.督導(dǎo)（專家）評價(jià)法。教學(xué)督導(dǎo)員基本上都是教學(xué)骨干和專家。學(xué)校督導(dǎo)室通過隨堂聽課和日常檢查，對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)具有客觀性、公正性、權(quán)威性，但缺少全面性和專業(yè)性。

4.同行評價(jià)法。同行評價(jià)法有利于同行之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互相促進(jìn)、共同提高，有利于教師和教師、領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的溝通與了解，同時對本部門教學(xué)中存在的普遍性問題，也易于及時發(fā)現(xiàn)和有效解決。但目前同樣也存在一些問題，其中最為突出的是評價(jià)結(jié)果不客觀，沒有區(qū)分度。造成的原因有二：一是系部內(nèi)部互評，大都手下留情，愿作好好先生；二是院系之間互評，鑒于情況不甚明了，只能憑印象隨便評。

5.教師自評法。教師自評能夠讓教師通過對本人教學(xué)過程的回顧與總結(jié)，一分為二看待自己。總結(jié)成績，發(fā)揚(yáng)光大，繼續(xù)努力；發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，自省自警自糾。不過，現(xiàn)實(shí)生活中走向極端的不少，要么為了表示謙虛，過分自貶，給自己打低分；要么為了榮譽(yù)和利益，過度拔高，給自己打高分。

6.其他還有上級教育行政主管部門評價(jià)法、用人單位評價(jià)法和社會大眾評價(jià)法。這三者最適用于宏觀和長期久遠(yuǎn)性的評價(jià)上，但在學(xué)期或?qū)W年的評價(jià)中不好操作。

綜上所述，高校思想政治理論課教學(xué)效果評價(jià)主體眾多，都必不可少，他們都能從不同角度和層面，發(fā)揮各自功能和作用。同時，任何一種評價(jià)主體也有自身的缺陷與不足。只有實(shí)施綜合性主體評價(jià)，方可趨利避害，揚(yáng)長避短。

三、高校思想政治理論課教學(xué)效果評價(jià)工作應(yīng)對策略

針對上述現(xiàn)狀與問題，本文僅從學(xué)生、同行、督導(dǎo)三個評價(jià)主體角度，談點(diǎn)看法。

1.建立合理的學(xué)生評教機(jī)制。要充分利用和切實(shí)抓好網(wǎng)上全員學(xué)生評教，事前要有動員，事中要有指導(dǎo)，時后要有總結(jié)，以充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性與責(zé)任感。

2.建立科學(xué)的同行評價(jià)機(jī)制。首先，必須制定和完善同行評價(jià)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為此，需要廣泛宣傳，全員參與，提高每個教師的認(rèn)識；上下互動，反復(fù)研討，不斷修改完善。其次，必須嚴(yán)密合理科學(xué)組織實(shí)施。

3.充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)員作用。要建立一支由校督導(dǎo)室和院系督導(dǎo)組兩級組成、并涵蓋全校所有學(xué)科專業(yè)的督導(dǎo)隊(duì)伍。總之，為了搞好高校思想政治理論課教學(xué)效果評價(jià)這一復(fù)雜難操作的系統(tǒng)工程，從評價(jià)主體層面講，需要在科學(xué)評價(jià)理念指導(dǎo)下，建立健全包括學(xué)生、教師、專家（督導(dǎo)）、領(lǐng)導(dǎo)、上級教育行政部門、社會大眾、用人單位在內(nèi)的多元測評主體體系，并充分發(fā)揮這些主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在大量分析論證和試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，確定一個比較合理可行的量化比例，最后由教務(wù)部門和督導(dǎo)專家進(jìn)行綜合考量評定。我們認(rèn)為在學(xué)期或?qū)W年評價(jià)時，各評價(jià)主體打分所占比例，一般來說，學(xué)生評價(jià)50%，同行評價(jià)10%，領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)5%，自我評價(jià)5%，督導(dǎo)評價(jià)（含校系兩級）評價(jià)30%，較為適宜。

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基金項(xiàng)目：廣東省民辦教育協(xié)會2011-2012年度立項(xiàng)課題《新時期民辦高職院校德育創(chuàng)新與實(shí)踐研究》（課題編號GM2011031），本文系其子課題階段性研究成果

作者簡介：周進(jìn)志（1947.12—），男，漢族，湖南省永州市東安縣人，教授，現(xiàn)任職于廣東肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部，主要從事馬克思主義理論課教學(xué)與研究。