“因素類同遷移”實訓理論模式及其應用價值

摘要：“因素類同遷移”實訓理論模式是行為主義學習理論中最有代表性的學習遷移理論，理論根源深厚，其內容和方式應用于高職教育綜合實訓遷移活動中對于改變高職傳統應試教育現狀，提升高職學生職業能力等具有重要借鑒意義及廣泛的應用價值。

關鍵詞：高職；實訓遷移；模式；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0158-02

“因素類同遷移”實訓理論模式，對改變高職學生“會考試”，“不會做事”，“高分低能”，“有分無能”的現狀，變傳統的學科應試體系為技能型應用培養體系，提升高職學生職業能力起著至關重要的作用。這一理論模式有其產生的理論根源，有其明確的內容范圍以及重要的應用價值。

一、“因素類同遷移”實訓理論模式的理論根源

所謂“因素類同遷移”實訓理論模式是指受訓人在實訓基地所運用的設備、環境、條件和承擔的任務與其參與企業職業崗位工作后的設備、環境、條件和承擔的任務基本相同和基本相似，從而使受訓人將其在實訓中所學的知識與技能遷移轉化為實際職業能力的基本理論或模式?！耙蛩仡愅w移”實訓理論也可稱之為“同因素理論”或“同因素遷移理論”，它是行為主義學習理論中最有代表性的學習遷移理論，19世紀末，由學者桑代克提出。桑代克等人認為，經過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相同要素或共同要素時才能產生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發生，相同聯結越多，遷移越大。共同要素理論在當時的教育界起到了一定的積極作用，它使學校脫離了那種在形式訓練影響下不考慮實際生活，只注重所謂形式訓練的教學狀況；學校在各方面開始注意應用學科，教學內容的安排也盡量與將來的實際應用相結合。行為主義學派除提出“同因素說”和“形式訓練說”的學習遷移假設外，其基本的代表性的理論還有“強化理論”、“社會學習理論”、“目標設定理論”、“期望理論”等。行為主義學派理論對于高職學生綜合實訓遷移有一定啟示：它強調實訓目標要明確；強調實訓中應激發受訓人的學習動機；應結合實踐反復訓練；實訓的內容有邏輯和可操作性；強調“因素類同”可促進知識的遷移；尤其是對技能性實訓設計更有其借鑒意義。

二、“因素類同遷移”實訓理論模式的主要內容

“因素類同遷移”實訓理論認為，實訓成果的遷移最容易發生在各類相同的因素之間，而且相似的因素越多，實訓學習的成果遷移轉化的可能性就越大。在實訓中要想取得最高效益的實訓成果，那么，其實訓學習的任務、設備、材料、環境等都要與實際工作的任務、設備和環境有著極大的類同性和相似性。同因素的相似性和實踐模式的主要內容表現在以下幾個方面：

1.實訓遷移中的設備和環境與實訓成果的關聯性。實訓遷移中的設備和環境與受訓人未來的工作設備和環境一致，或基本類同，那么綜合實訓成果就能得到穩定的、快速的遷移轉化。例如，文秘專業學生實訓室的布局，應包括實訓辦公室內的布局，秘書工作涉及的外部機構的場景布局，還有主要設施及辦公用品等等。下面僅以會議室的布局為例，說明秘書專業學生對會議室的布局的直觀認識。如圖所示：

文秘專業學生在實訓中，有了對會議室布置的感性、直觀的認識和了解，以及對會議室布置性質、各種設備使用的把握，當文秘專業的學生畢業后就業于企業，那么，學生對會議室的布局和布置及其設備的運用，就能駕輕就熟，實訓成果就能很快的轉移到職業能力中去。

2.綜合實訓中的工作任務與實訓成果的關聯性。綜合實訓中的工作任務與受訓人未來工作任務項目、工作性質相似或基本類似，那么，綜合實訓成果的遷移轉化則更加容易、更加得心應手。例如，某旅游專業學生，在實訓中組織一行人去北京旅游，這位學生當導游。一方面，他要了解北京的地形、地貌、風土人情、歷史文物等；另一方面，他還必須學會購票、乘車、住宿、餐飲等組織協調活動；此外，他還要把握人際關系藝術、演講藝術等。在實訓中，他學會了“導游”的職業技能。當他被分配到某旅行社工作時，第一次帶團也是去北京旅游，那么，他的實訓成果的轉化和遷移就十分容易，因為實訓中的任務、條件與參加工作后的任務和條件基本一致和類同，所以，綜合實訓給他帶來了適應工作崗位的良好效果。

3.實訓遷移中受訓人的專業技能與實訓成果的關聯性。實訓遷移中的受訓人專業技能與受訓人到企業上崗所從事的專業與技能一致，那么，綜合實訓成果就會達到“近遷移”的最佳效果。因為人們可以將實訓中所學習的內容直接應用于崗位實際工作中去。例如，人力資源管理專業的學生，在實訓遷移中具備了人力資源管理的職業能力和技術，學生就可以將綜合實訓成果直接遷移到企業人力資源管理工作中去，工作中可能得心應手。如果企業將該學生分配到財務部門從事財務會計工作，在專業技能上相悖，那么學生必然在工作中遭受挫折。

4.綜合實訓心理要素與實訓成果的關聯性。綜合實訓心理要素與實際工作心理要素相似，那么實訓成果的遷移轉化效果也比較理想。心理要素包含的內容比較廣泛。如氣質、性格、能力、理想、信念、動機和追求等。綜合實訓中，學生應認識了解各類心理要素的特征和表現，在未來的工作崗位上，去應對不同個性心理的人群。這種實訓成果的遷移轉化，對實際工作是很有意義的。例如，營銷專業的學生，在校期間還未從事過銷售工作，在綜合實訓中，某學生扮演營業員的角色從事銷售工作，指導教師有意安排與那些愛發脾氣、愛挑剔、愛吵架的顧客面對面地進行銷售工作，他積累了化解矛盾沖突的銷售藝術和技巧。那么，當他畢業后分配到商店搞營銷工作時，他仍然會遇到銷售工作中的矛盾沖突，這樣，他就會有經驗應對這種局面，這就是心理要素相似性引起的實訓成果的遷移和轉化。

“因素類同遷移”實訓理論的內容還可以從多方面、多層次、多過程表現出來，它是實訓遷移的一般規律，把握這一規律，有助于高職學生職業能力綜合實訓遷移效果的提升。

三、“因素類同遷移”實訓理論模式的應用價值

“因素理論”對于高職學生職業能力綜合實訓遷移活動有著重要啟示，對于綜合實訓成果的獲得有著重要意義和應用價值。

1.綜合實訓崗位工作環境的仿真度高有利于受訓人快速進入職業角色。從崗位工作的環境上考慮，在綜合實訓遷移中，受訓人只有充分認識和了解所學知識和技能應用的時間、地點、條件、設備等，以便在未來的職業崗位上，能更快地進入職業角色，更有效地運用和操作各類設備。如果能夠模擬不同的崗位角色，就能通過崗位的職責和任務，體會不同時間、地點和工作環境對職業能力的不同要求。因而，在綜合實訓中，要注意了解實訓中與實際崗位工作中的環境、設備等實物的相似性，這是高職學生職業能力綜合實訓遷移的基本要求。

2.綜合實訓崗位工作任務的仿真度高有助于受訓人完成職業任務。從崗位工作的任務上考慮，首先，讓學生明確企業各實際崗位工作的職責與職能及所需要的技能，以便在實訓中有針對性地設計訓練任務和訓練內容，保證訓練中崗位任務的類同與相似，以達到實訓成果轉化的目的。例如，在防暴警察的實訓中，不僅從環境上模擬人質挾持的各種情況和表現，而且更為重要的問題是，讓學生提出解救人質的行為方案和計劃，然后有效地、安全地完成人質的解救任務。當學生成為警察后，在大街上真正遇到人質挾持局面時，他們就能運用在實訓中提出的各種行動方案和計劃，以完成人質解救的任務。這里，無論是實訓，還是實際工作，其崗位工作任務類似相同，實訓最終效果容易達到。

3.綜合實訓崗位工作專業技能的仿真度高有助于受訓人提升專業核心能力。從崗位工作的專業技能上考慮，在實訓中，仿真系統的選擇和建設，要求具有再現企業實際的真實性、專業性和可操作性系統，只有兩者的一致和類似，學生通過訓練才能取得一定實訓成果，才能在實訓中培養專業核心能力。

當然，“因素類同遷移”實訓理論模式，也不可避免地存留著行為主義學派學習理論的許多弱點，如機械性、不變性以及過分強調外部因素的作用等，這些都是應該在實訓中要糾正的?？傊耙蛩仡愅w移”實訓理論模式有著重要的實踐價值，它廣泛地應用于高職學生各專業的綜合實訓遷移過程。例如，案例學習、商業游戲、角色扮演、職業模擬、模擬訓練等，都遵循“同因素遷移理論”模式的訓練規律，為培養人才的實際技能起著不可忽視的重要作用。

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作者簡介：丁萍芳（1962-），女，湖北武漢人。碩士，副研究員，主要從事高等教育和人力資源開發與管理研究。