高校教學(xué)工作和學(xué)生工作合作的重要性

摘要：通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)工作與學(xué)生工作的工作模式的分析，找出教學(xué)工作和學(xué)生工作在合作上的一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象及產(chǎn)生這些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象的原因，探討和研究高等院校如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與學(xué)生工作互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，提出實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與學(xué)生工作合作的一些措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工作；學(xué)生工作；協(xié)同合作；功能互補(bǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0183-03

一、前言

目前，大多數(shù)高等院校的教學(xué)工作與學(xué)生工作處于平行狀態(tài)，但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，組織結(jié)構(gòu)、資源配置等環(huán)節(jié)又存在著交叉、重疊，甚至脫節(jié)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著學(xué)校管理工作的效率與水平[1]。教學(xué)工作片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，學(xué)生工作則注重學(xué)生日常管理和思想政治教育，造成教學(xué)工作與學(xué)生工作在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中不能很好地合作，一旦出現(xiàn)問(wèn)題追究責(zé)任時(shí)相互推諉，這種現(xiàn)象不利于高校人才的培養(yǎng)，影響高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。如何正確處理教學(xué)工作與學(xué)生工作的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與學(xué)生工作的充分有效合作，是高校普遍面臨的問(wèn)題。要徹底解決這一問(wèn)題就要找到這一問(wèn)題的癥結(jié)所在，然后改變認(rèn)識(shí)，做到以學(xué)生為中心，創(chuàng)新管理制度，這對(duì)培養(yǎng)人才這個(gè)系統(tǒng)工程既有其理論意義，又有其現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)工作和學(xué)生工作合作的必要性

1.教學(xué)工作和學(xué)生工作的服務(wù)對(duì)象是一致的。當(dāng)今世界教育呈現(xiàn)出的三大發(fā)展趨勢(shì)之一就是以學(xué)生為中心，這一觀點(diǎn)得到世界各國(guó)的高度認(rèn)同，也得到我國(guó)高校的認(rèn)同。根據(jù)我國(guó)高校的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)工作與學(xué)生工作的服務(wù)對(duì)象是明確的，也是一致的，兩者都以學(xué)生為主體。教學(xué)工作和學(xué)生工作從不同的角度、不同的方面服務(wù)于學(xué)生，為了提高服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)水平，教學(xué)工作和學(xué)生工作應(yīng)該充分合作，互相補(bǔ)充。

2.教學(xué)工作和學(xué)生工作的最終目的是一致的。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)和造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的，德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠各部門(mén)各系統(tǒng)分工協(xié)作、共同努力，教學(xué)工作與學(xué)生工作無(wú)疑接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)更多，與人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系最直接、最密切。教學(xué)工作和學(xué)生工作的目的是一致的，都希望培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，在社會(huì)上具有競(jìng)爭(zhēng)能力。在實(shí)際工作過(guò)程中，雙方在主觀上都有相互配合、積極互動(dòng)的愿望和需要，雙方都希望對(duì)方更好地做好本職工作，并進(jìn)行積極的溝通與交流，進(jìn)而為自己順利開(kāi)展工作創(chuàng)造更多的有利條件。如果教學(xué)工作與學(xué)生工作這兩個(gè)既相互獨(dú)立、又相輔相成的工作系統(tǒng)能夠自覺(jué)主動(dòng)地協(xié)調(diào)配合，在工作上相互促進(jìn)，形成積極的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)高校的培養(yǎng)目標(biāo)的完成必將產(chǎn)生非常積極的作用。

三、教學(xué)工作和學(xué)生工作合作中的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象

1.教學(xué)工作和學(xué)生工作的合作不夠主動(dòng)。教學(xué)工作和學(xué)生工作者對(duì)合作的認(rèn)識(shí)不夠，不能從教書(shū)育人的高度出發(fā)，不能從學(xué)校管理的大局出發(fā)，只是按照各自責(zé)任書(shū)上規(guī)定的職責(zé)刻板、機(jī)械地完成自己認(rèn)為的分內(nèi)的工作，完成工作量。有些教師在課堂上對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生不管不問(wèn)，認(rèn)為只要這些學(xué)生不影響別的學(xué)生、不影響老師講課就行，下課鈴一響雙方解脫；有些教師一味地抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差，不配合老師教學(xué)，而不能從自身找原因，不能提高課堂教學(xué)質(zhì)量去吸引學(xué)生，不能用自己的人格魅力感染學(xué)生，這些教師的做法給學(xué)生工作造成很多困難。而一些學(xué)生工作者不懂學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，不了解學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣漠不關(guān)心，導(dǎo)致工作空洞乏味，缺乏針對(duì)性，與學(xué)生在溝通上無(wú)共同語(yǔ)言，一些學(xué)生不能夠得到關(guān)心就成了問(wèn)題學(xué)生，影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生活動(dòng)是豐富校園文化生活和鍛煉學(xué)生能力的有效載體，但近年來(lái)重形式輕內(nèi)容，重宣傳輕實(shí)效，脫離學(xué)生專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。活動(dòng)主辦者主要為自己的工作業(yè)績(jī)追求宣傳效應(yīng)，頻頻與媒體接觸，而對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的收獲不作深入總結(jié)；大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑之一，可是因?yàn)榻虒W(xué)與學(xué)生管理部門(mén)各唱各的調(diào)，不能充分為學(xué)生考慮，不能很好地合作，導(dǎo)致大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力都不能得到鍛煉和提高。

2.教學(xué)管理制度與學(xué)生管理制度跟不上時(shí)代發(fā)展。隨著我國(guó)高等教育改革的深入和推進(jìn)，很多高校實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式也發(fā)生著變化，那么學(xué)校的管理制度也應(yīng)該隨著這些變化及時(shí)更新，但是由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育管理模式的影響，教學(xué)管理制度與學(xué)生管理制度更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢(shì)的發(fā)展，尤其是陳舊的教師評(píng)價(jià)制度和學(xué)生評(píng)價(jià)模式，直接制約了教師創(chuàng)造力的發(fā)揮和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是停留在課堂，評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)指標(biāo)落后。比如有的學(xué)校評(píng)優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，先由教師本人申報(bào)，學(xué)院安排督導(dǎo)組聽(tīng)課，學(xué)期末統(tǒng)計(jì)聽(tīng)課結(jié)果，然后督導(dǎo)組成員投票，確定人選，在整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生管理部門(mén)參與，也沒(méi)有學(xué)生的監(jiān)督，評(píng)價(jià)體系不完善、不公平，甚至有時(shí)候?yàn)榱私處熢u(píng)職稱(chēng)的需要而輪流坐莊；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還是以考試作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)代人才最需要的創(chuàng)新能力則沒(méi)有具體的要求，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)管理制度穩(wěn)定有余，創(chuàng)新不足；學(xué)生管理制度創(chuàng)新力度很大，但往往局限于形式創(chuàng)新，實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新少，對(duì)工作本身創(chuàng)新不足。這種狀況造成教師在教的過(guò)程中自己不創(chuàng)新，也不重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有創(chuàng)新的壓力和動(dòng)力，只要課程結(jié)束能考高分就行，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力下降。

3.專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與各種形式的活動(dòng)不能夠以學(xué)生為中心。一些專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生工作者在工作中不能始終把學(xué)生放在第一位，只是為完成崗位職責(zé)中規(guī)定的內(nèi)容，不為學(xué)生著想。專(zhuān)業(yè)教師往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)，忽視學(xué)生，只重教書(shū)，不重育人，只重授業(yè)，不重傳道，認(rèn)為學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，只要抓住這個(gè)中心，其他問(wèn)題無(wú)足輕重。而學(xué)生管理部門(mén)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)安排得豐富多彩，但是多數(shù)活動(dòng)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師的參與，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)幾乎沒(méi)有任何聯(lián)系。不同的部門(mén)為實(shí)現(xiàn)各自的政績(jī)，對(duì)組織學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)出高度的熱情，你方唱罷我登場(chǎng)，你搞以德修身，我搞黨員進(jìn)公寓，過(guò)多的學(xué)生活動(dòng)分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的精力和注意力，勢(shì)必會(huì)影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。有的班干部為了組織活動(dòng)經(jīng)常不去上課，他們工作能力很強(qiáng)，只要幫助班主任輔導(dǎo)員完成工作，即使學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，也能被評(píng)上優(yōu)秀學(xué)生干部，哪一個(gè)班級(jí)參加這些活動(dòng)的表現(xiàn)好，即使上課情況得不到任課教師的肯定也能被評(píng)上優(yōu)秀班集體。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中學(xué)不到任何知識(shí)，得不到任何鍛煉，參加的越多，反而越影響學(xué)習(xí)。還有的高校把學(xué)生的各類(lèi)考證作為衡量學(xué)習(xí)是否努力的重要依據(jù)，把班級(jí)各種考證過(guò)關(guān)率作為評(píng)價(jià)班主任的一項(xiàng)指標(biāo)，盲目鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)證書(shū)考試，占用了學(xué)生正常的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間。據(jù)東華大學(xué)團(tuán)委關(guān)于“大學(xué)生就業(yè)成才狀況”的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在對(duì)企業(yè)調(diào)查中，有75%的企業(yè)主管反映：“目前的應(yīng)屆畢業(yè)生在應(yīng)聘時(shí)，各種證書(shū)可以拿出一大堆，而真正能表現(xiàn)他們職業(yè)技能的證書(shū)幾乎一張也沒(méi)有，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較薄弱的[2]。

四、措施

1.突出以學(xué)生為主體。根據(jù)高校的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)工作與學(xué)生工作的服務(wù)對(duì)象是明確的，目標(biāo)也是一致的，都是以學(xué)生為中心。那么不論教學(xué)工作，還是學(xué)生工作都應(yīng)該以學(xué)生為主體，在工作過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生能否從自己所做的工作中得到知識(shí)、得到鍛煉；不能僅僅考慮自己的工作對(duì)自己有沒(méi)有實(shí)惠，能否顯示自己的政績(jī)。教學(xué)工作和學(xué)生管理工作如果能真正從學(xué)生的角度考慮，處處以學(xué)生為中心，那么在合作的過(guò)程中就會(huì)愉快得多，就不會(huì)再出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的推諉，也才能讓學(xué)生從每一項(xiàng)工作中最大程度地受益。

2.創(chuàng)新教學(xué)管理和學(xué)生管理制度。江澤民同志在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上指出：“必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識(shí)、以考試分?jǐn)?shù)作為衡量成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過(guò)于劃一呆板的教學(xué)制度。”“創(chuàng)新是構(gòu)建新經(jīng)濟(jì)時(shí)代中國(guó)高等教育的指導(dǎo)思想，重視創(chuàng)新是當(dāng)今世界高等教育改革與發(fā)展的共同特點(diǎn)。”制度創(chuàng)新是高等教育創(chuàng)新的關(guān)鍵，[3]為實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與學(xué)生工作的協(xié)作，必須圍繞學(xué)生這一主體和育人這一目標(biāo)對(duì)舊的教學(xué)管理和學(xué)生管理制度進(jìn)行改革，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行創(chuàng)新。完善教師評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向作用，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要從師德、教學(xué)、科研全方位進(jìn)行，不能局限于講解清楚、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)、板書(shū)規(guī)范等基本標(biāo)準(zhǔn)，要把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師在教學(xué)實(shí)踐中是否注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是否注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)；在制定教學(xué)工作的評(píng)價(jià)制度過(guò)程中，要充分吸收學(xué)生管理部門(mén)和學(xué)生的意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生德、智、體、能全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力等方面綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)為主，積極創(chuàng)新；學(xué)生評(píng)價(jià)制度的制定，要鼓勵(lì)教師和教學(xué)管理部門(mén)的參與。通過(guò)制度創(chuàng)新，使教學(xué)工作與學(xué)生工作形成互補(bǔ)、互動(dòng)、和諧的關(guān)系。

3.教學(xué)工作和學(xué)生工作協(xié)同合作、功能互補(bǔ)。高校學(xué)風(fēng)是指高等學(xué)校全體師生在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，是全校師生群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)[4]。學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)不能僅靠學(xué)生管理部門(mén)的監(jiān)督、說(shuō)服教育、約束等手段，更要重視教師教風(fēng)的示范作用。教師的教風(fēng)對(duì)學(xué)風(fēng)起著潛移默化的作用，教師不僅要用知識(shí)的力量，還要用人格的力量感召學(xué)生。教師要不斷地學(xué)習(xí)，增加知識(shí)量，改進(jìn)教學(xué)方法，形成勤于施教、樂(lè)于施教、善于施教的治學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神，提高在學(xué)生中的威信。通過(guò)抓教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，使學(xué)風(fēng)建設(shè)成為教學(xué)工作與學(xué)生管理工作協(xié)同發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。第二課堂也是教學(xué)工作與學(xué)生管理工作合作的重要平臺(tái)之一。選拔有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的教師擔(dān)任第二課堂的老師，學(xué)生工作負(fù)責(zé)人（班主任、輔導(dǎo)員）在第二課堂發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，當(dāng)然第二課堂不能僅僅搞形式，要有實(shí)際內(nèi)容，要起到鍛煉學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的作用。導(dǎo)師制也是教師參與學(xué)生管理，使教學(xué)工作和學(xué)生管理工作很好地結(jié)合的一個(gè)平臺(tái)。既然是導(dǎo)師制，就要有一定的制度，從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，將教師納入學(xué)生工作的系統(tǒng)中，不能僅僅是形式，既然分配了導(dǎo)師，導(dǎo)師拿著工作量又不管不問(wèn)，那么這項(xiàng)工作就毫無(wú)意義。導(dǎo)師制可以使教師走近學(xué)生，通過(guò)了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，改善教學(xué)工作，將思想教育融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的最終目的。總之，教學(xué)工作和學(xué)生工作有很多協(xié)作的機(jī)會(huì)，但不能為了應(yīng)付而走過(guò)場(chǎng)，使合作流于形式。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的高校管理體制有自身的傳統(tǒng)模式，推行新的管理理念與管理模式勢(shì)必會(huì)對(duì)原有理念與模式形成一定的沖擊，但是要深化高校教育改革，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的新型人才，改變管理思路是必然，也是必須的。教學(xué)工作與學(xué)生工作的協(xié)作途徑是多種多樣的，這需要教學(xué)工作者和學(xué)生管理工作者做到真正以學(xué)生為中心，處處為學(xué)生考慮，積極參與，大膽探索。教學(xué)工作和學(xué)生管理工作有機(jī)的、良好的合作定能為高校的教學(xué)管理與學(xué)生工作創(chuàng)造新的境界，為高校的教育教學(xué)改革創(chuàng)造新局面。

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作者介紹：李俊萍（1969.10-）女，漢族，河南柘城，講師，研究方向：教育教學(xué)管理。