創(chuàng)新人才培養(yǎng)對課程體系改革的要求

摘要：培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系和培養(yǎng)模式的構(gòu)建，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)是當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的主題。高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求課程體系突破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)界限，為大學(xué)生建立合理全面的知識結(jié)構(gòu)；將方法論納入到課程體系中，使大學(xué)生建立科學(xué)的創(chuàng)新思維方法，提升創(chuàng)新技能；改革課程內(nèi)容體系，體現(xiàn)啟發(fā)式、探究式、動態(tài)式的創(chuàng)新教學(xué)理念；同時要提升科學(xué)實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)和鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)造性和開拓精神。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；知識結(jié)構(gòu)；方法論

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0162-03

Study on Demands for Reform of Curriculum systems of higher Education Institutes from Cultivation of Creative Talents

Guo RuiFeng

（Mechanical and Electronical Engineering School of Xi'an University of Architecture and Technology，Xi’an Shaanxi 710055 ）

Abstract：Cultivating objectives decides the construction of curriculum systems and training pattern. The training objective of creative talents is the topical subject for present reform and development of higher education. Training innovative talents in higher education requirements to break through the traditional subject line of disciplines and specialty in course system，in order to establish reasonable comprehensive structure of knowledge for college students. Innovative methodology disciplines brought into the curriculum system enable students to set up scientific innovative thinking methods，to improve technical innovative ability.Reform of curriculum content system reflects heuristic，inquiry -based，dynamic teaching innovation idea. In the meantime，Promoting scientific practice stimulates and exercises student's creative capability and pioneering spirit.

Key words：Creative talents，Cultivating objectives，Curriculum systems，Structure of knowledge，Methodology disciplines

一、培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系的構(gòu)建

大學(xué)課程體系是指教學(xué)中諸多課程互相聯(lián)系而構(gòu)成的整體。從層次上可以分為宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀的課程體系是指一所大學(xué)，根據(jù)本校制定的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的課程整體；中觀課程體系是指一個系的課程體系；微觀課程體系是指一個專業(yè)或一門課程的結(jié)構(gòu)體系。

20世紀(jì)50年代初發(fā)生的那場高等教育改革“以前蘇聯(lián)的大學(xué)制度模式為藍(lán)本，在大學(xué)體制、結(jié)構(gòu)、教育、教學(xué)等各個方面對舊的大學(xué)制度進(jìn)行了根本的改造，由此建立了全新的社會主義大學(xué)制度”[1]。其核心是構(gòu)建以單科大學(xué)為主、培養(yǎng)適應(yīng)國家建設(shè)所需要的專門人才，以相對應(yīng)的專業(yè)為單位，有計劃地構(gòu)建課程體系，有計劃地實施教學(xué)活動。學(xué)生在大學(xué)4年期間所學(xué)課程以專業(yè)為界線，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、按照由易到難、由淺入深、由基礎(chǔ)到專業(yè)這一邏輯順序組成一個課程體系。因此基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成了課程設(shè)置的基本順序。這一“三層樓”式的課程體系雖然符合循序漸進(jìn)教學(xué)原則，對于滿足當(dāng)時經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需要，起到了積極的作用，但同時，導(dǎo)致了專業(yè)越分越細(xì)，專業(yè)課過多，學(xué)生形成的是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，只具備單一領(lǐng)域?qū)W科知識，知識面窄。這些不良后果一直延續(xù)至今[2]。

20世紀(jì)80年代至90年代中期，這一階段的大學(xué)課程體系從性質(zhì)上來講，可以說是計劃經(jīng)濟(jì)時代的延續(xù)[3]。1998年8月《中華人民共和國高等教育法》的頒布與實施，改變了政府對高等學(xué)校統(tǒng)得過多過死的管理體制，大學(xué)在辦學(xué)實踐中的權(quán)力空間逐步得到擴(kuò)大。2007年2月《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系”。大學(xué)教育也奠定了以培養(yǎng)“復(fù)合型人才”，堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的教育方針。各大學(xué)的課程體系所包括的學(xué)科、知識趨于豐富和多樣，朝著拓寬基礎(chǔ)、擴(kuò)大學(xué)生知識面的方向發(fā)展；選修課所占比重明顯提高，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)有了較大的自主選擇空間。課程體系中擴(kuò)大了通識課程比例，呈現(xiàn)出“金字塔”狀。例如，北京大學(xué)以哈佛大學(xué)的“核心課程”為藍(lán)本，實施了“元培計劃”[3]，面向大學(xué)生開設(shè)了包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)，哲學(xué)與心理學(xué)，歷史學(xué)，語言學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)五個基本領(lǐng)域的通識課程。這是一種宏觀層次的課程體系，其實質(zhì)是給學(xué)生以充分的自主權(quán)利，可跨學(xué)科、跨專業(yè)選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

但是這種“核心課程”或“通識課程”的組織模式只是在小范圍內(nèi)試行，即使在北京大學(xué)，除元培學(xué)院之外，目前大部分學(xué)院的教學(xué)組織模式仍為傳統(tǒng)模式[4]，其他如復(fù)旦大學(xué)[5]、浙江大學(xué)等也正在積極探索新的人才培養(yǎng)模式。在全國大多數(shù)高等學(xué)校仍然是把“專業(yè)”作為人才培養(yǎng)模式的核心概念，按專業(yè)劃分和組織本科教學(xué)。通觀其課程體系中課程門類的構(gòu)成，以及課程內(nèi)容，仍然制約著對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

當(dāng)前，中國高等教育所面臨的歷史任務(wù)是以高度的責(zé)任心培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型人才，引領(lǐng)科技創(chuàng)新的前沿，積極為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)[5]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將更新人才培養(yǎng)觀念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為當(dāng)前高等教育改革發(fā)展重要的主線之一。2012年3月《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中也提出要探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，就必須在大學(xué)中實施創(chuàng)新型教育。其中課程體系的改革是其關(guān)鍵與核心。高等學(xué)校要站在宏觀層面構(gòu)建課程體系，設(shè)計或開發(fā)出一套科學(xué)、有效的課程體系，為大學(xué)生提供創(chuàng)新能力充分發(fā)揮的平臺，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)新技能，把創(chuàng)新能力融入到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之中，喚起學(xué)生向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)的意欲，在實踐中讓大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮其潛在的創(chuàng)新能力。這里主要從四個方面，談?wù)勁囵B(yǎng)創(chuàng)新人才對構(gòu)建課程體系的要求。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求課程體系知識面結(jié)構(gòu)完善

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石是綜合素質(zhì)。大學(xué)教育一個顯著的特征就是，學(xué)生是知識傳授與知識創(chuàng)新的統(tǒng)一體。所謂的創(chuàng)新能力，是與傳統(tǒng)意義上的工作能力、實踐能力是有本質(zhì)區(qū)別的。創(chuàng)新能力要求學(xué)生能夠在實踐過程中獲得創(chuàng)新理論或創(chuàng)新成果。不僅需要創(chuàng)新者具有良好的專業(yè)知識，而且還需有相關(guān)學(xué)科的知識，需要有良好的心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和其他文化素質(zhì)的支持[6]。

通識教育能使大學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。課程體系的合理規(guī)劃，是建立完整知識結(jié)構(gòu)，或稱為合理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。但是在課程體系中各課程對知識如何進(jìn)行分割與傳授仍然是問題之所在。

詹姆斯·杜德斯達(dá)博士對知識分割過細(xì)這一問題提出了具體的解決思路，詹姆斯認(rèn)為，最直接的戰(zhàn)略方法是在大學(xué)建立一種非學(xué)科性的“學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)”。該“學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)”從中觀課程體系的層面上對所有學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)一管理和規(guī)劃，對傳統(tǒng)的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”形成挑戰(zhàn)，它能促進(jìn)學(xué)科之間開展廣泛的學(xué)術(shù)交流。該戰(zhàn)略方法要求教師重新建立和諧的本科課程體系，不是簡單地把課程分割成片段后分配給每一位老師，而是組建“課程小組”，課程小組中的每位教師都必須掌握提供給本科生的所有課程的內(nèi)容。同時教師之間也能夠利用“課程小組”這一組織形式進(jìn)行相互交流、學(xué)習(xí)與提升。

依據(jù)這一指導(dǎo)思想，在大學(xué)宏觀層面成立非學(xué)科性質(zhì)的“學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)”，在學(xué)科內(nèi)成立非專業(yè)性質(zhì)的“課程小組”，研究制定綜合化的課程體系，使知識之間、學(xué)科之間、課程之間實現(xiàn)真正的交叉與融合。課程體系結(jié)構(gòu)的綜合化，除了指在課程體系中提高跨學(xué)科、非專業(yè)課程比例之外，還表現(xiàn)為主題課程、綜合課程。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展綜合化、培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識與綜合能力的人才成為大學(xué)之目標(biāo)的今天，雖然以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程仍然是必要的，綜合性、多學(xué)科知識交叉、圍繞某一領(lǐng)域或問題而展開的主題課程、綜合課程也將成為必需[3]。

三、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求課程體系中包含科學(xué)的創(chuàng)新思維方法

人類通過思維認(rèn)識世界。創(chuàng)新需要思維，思維需要方法。武漢大學(xué)前校長劉道玉先生指出，在近現(xiàn)代科學(xué)史上，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)工具的創(chuàng)新[2]。俄羅斯教育專家薩維科夫和教育科學(xué)院院士巴班斯基都認(rèn)為：“創(chuàng)新人才在思維能力方面的優(yōu)秀品質(zhì)集中到一點主要是有比較高的有效思維發(fā)展的水平”[7]。

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最基本的和主要的素質(zhì)是培養(yǎng)具有高度發(fā)展水平的思維能力。良好的思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。高等教育的目的不僅是向?qū)W生提供“黃金”（知識），而且要授予學(xué)生“點金術(shù)”（思維能力）；不僅要授之以“魚”（知識），更重要的是要授之以“漁”（思維方法）[8]。西方近代哲學(xué)創(chuàng)始人勒內(nèi)·笛卡爾也指出，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。

劉道玉先生認(rèn)為方法論本身就是知識整合的結(jié)果，它們既是從各門學(xué)科中抽象出來的，同時又指導(dǎo)各門學(xué)科的研究和發(fā)展。他首推把方法論納入大學(xué)本科課程體系，提出以方法論為主線的“四板塊”的課程體系，包括有人文科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)課和方法論。其中方法論是一個總的名稱，是一系列關(guān)于哲學(xué)、思維科學(xué)理論、方法論和技法的總稱，如《唯特辯證法》、《自然辯證法》、《辯證邏輯方法》、《思維科學(xué)》、《東西方思維模式比較》、《科學(xué)方法論》、《科學(xué)方法論》、《創(chuàng)造思維方法》、《創(chuàng)造技法》、《學(xué)習(xí)方法概論》和《大腦與學(xué)習(xí)的革命》等。這些課程涉及到哲學(xué)、科學(xué)的思維方法、創(chuàng)造性的思維方法、種類繁多的創(chuàng)新技法和發(fā)明理論。這些方法論的課程將作為“引信”去“引爆”學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求課程體系中改革課程教學(xué)內(nèi)容體系

創(chuàng)新思維的主要障礙是思維定勢和思維枷鎖。人們在篩選信息、分析問題、做出決策時，總是自覺或不自覺地沿著以前所熟悉的方向和路徑進(jìn)行思考，暫時封閉了其他的思考方向，而不是另辟新路。

目前大多數(shù)課程內(nèi)容是過分強(qiáng)調(diào)了知識的完整性和系統(tǒng)性，過多地呈現(xiàn)了經(jīng)過歸納和總結(jié)后的理論結(jié)果或科學(xué)結(jié)論，而忽視了理論知識結(jié)果的推演過程，或科學(xué)結(jié)論的演化歷程，甚至絲毫沒有涉及到相關(guān)科學(xué)理論問題在歷史演化過程中的分歧與爭辯。致使學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容中所有的結(jié)論就是唯一正確的，是毫無懷疑的，從而無形中套上了思維枷鎖，形成了思維定勢。這是“注入式”的教學(xué)思想在課程教學(xué)內(nèi)容中的體現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容的編排要更多地體現(xiàn)“啟發(fā)式”和“探究性”的教學(xué)思想。在闡述科學(xué)結(jié)論的同時，應(yīng)激發(fā)大學(xué)生的好奇心和探究欲，更多地介紹該結(jié)論的來攏去脈，才能使大學(xué)生更多地從其推演過程及歷史演化過程中了解、思考、探究、甚至質(zhì)疑其結(jié)論的正確性、其條件的完整性、其推演的嚴(yán)密性，從中發(fā)現(xiàn)問題，大膽探索，從而提出新的科學(xué)見解、提出新的科學(xué)爭論、甚至改變條件推演出新的科學(xué)結(jié)論。科學(xué)的進(jìn)步就在于繼承前人的成果的基礎(chǔ)上又能懷疑、否定前人，不斷提出自己的新的觀點，完善前人的成果，這就是創(chuàng)新。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求在課程體系中提升創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)

科研活動可以促進(jìn)大學(xué)生的個性釋放。個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有個性，就談不上創(chuàng)新精神。開展本科生科研活動，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)形式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。同時，大學(xué)生參加科研活動，對于培養(yǎng)大學(xué)生的非智力因素如興趣、動機(jī)、情感、意志和性格等有著重要的推動作用。而“良好的非智力因素一旦形成，便能夠?qū)Υ髮W(xué)生的創(chuàng)造活動起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)與補(bǔ)償?shù)纫幌盗邢嗷ヂ?lián)系的作用，從而推動其創(chuàng)造能力的發(fā)展”[6]。

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基金項目：機(jī)械類大專業(yè)課程體系大平臺的規(guī)劃與編制的研究（JG100114）

作者簡介：郭瑞峰（1968-），男，山西晉城人，西安建筑科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院副教授，主要從事機(jī)械設(shè)計與制造、機(jī)械CAD、機(jī)械疲勞可靠性、機(jī)械教學(xué)等研究工作。