淺析高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

摘要：高中生物是對生物課程的進一步深入學(xué)習(xí)，知識點更抽象，難于理解，教師在生物的教學(xué)過程中，應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地去思考及探索，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于探究的意識，從而幫助學(xué)習(xí)學(xué)好高中生物。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)；方法

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0234-02

一、依據(jù)現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

從學(xué)生實際生活出發(fā)，以實際問題為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境。高中生物教師在課堂的教學(xué)中要善于利用實際生活中的例子，創(chuàng)設(shè)符合實際生活的問題，把生物知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，加深學(xué)生對于生物知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高生物學(xué)習(xí)成績。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的呼吸作用的相關(guān)知識時教師可以提出這樣的問題：為什么人運動以后會感覺到疲勞？對于這個問題，其實許多學(xué)生都解釋不清楚，還有的在認(rèn)識上就出現(xiàn)了錯誤，認(rèn)為是因為乳酸進入血液的原因。其實感覺到疲勞的真正原因是：運動后肌肉里產(chǎn)生的乳酸等新陳代謝產(chǎn)物不能及時運走，血糖供應(yīng)不足，這些新陳代謝的產(chǎn)物積累在體內(nèi)，刺激有關(guān)神經(jīng)組織，對肌肉組織的活動產(chǎn)生了抑制作用。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且糾正了學(xué)生的認(rèn)識錯誤，還加深了生物知識的理解，對課程知識的掌握。關(guān)于這個知識點，生物老師還可以進行拓展，讓學(xué)生思考：腐爛的蘋果為什么會散發(fā)出酒的味道？把生物知識和實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

生物教材的編寫內(nèi)容豐富精彩，教師利用教材進行問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生注意教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對教材問題的思考，可以提高學(xué)生對教材的重視度，提高教學(xué)效果。例如：書本上講到DNA分子的時候，說到磷酸和脫氧核糖交替排列構(gòu)成，教師通過描述讓學(xué)生想象一下這個模型到底是什么？引導(dǎo)學(xué)生的思考過程就是對DNA結(jié)構(gòu)的理解，對其排列進行記憶的過程。書本上給出了圖片，圖片中的圖案給了學(xué)生直觀的感受，就是旋轉(zhuǎn)的模型。教師為了加深學(xué)生的理解，也給出了類似的生活實例：旋轉(zhuǎn)樓梯。教師可以這樣解釋：磷酸和脫氧核糖交替排列構(gòu)成了梯子的扶手，構(gòu)成堿基間的氫鍵就作為了梯子的踏板。這樣形象的情境，加深了學(xué)生的記憶，促進了學(xué)生理解模型各部分的含義。通過這個問題老師可以進一步講解并及時提問組成人體的化學(xué)元素的含量問題。這樣的拓展問題是對知識的深入挖掘，學(xué)生通過一系列的思考，有助于掌握所學(xué)的知識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣活躍的課堂氣氛之下，學(xué)生的興趣得到一定程度的提高，教學(xué)效果得到提高。

三、妙用學(xué)生的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免對有些問題的思考過于膚淺，停留在文字的表面含義上。特別是生物名詞的理解上，很多學(xué)生僅僅“望文生義”，出現(xiàn)很多錯誤。針對學(xué)生的這種情況，教師在課堂上一味地強調(diào)知識點，收獲不大。如果能夠創(chuàng)設(shè)一種“錯誤式”問題情境，幫助學(xué)生加強對該名詞的理解，效果可能會更好，學(xué)生也能快速正確地理解知識的內(nèi)涵。例如：生長素和生長激素這對名詞的理解上，許多同學(xué)經(jīng)常把二者混淆，認(rèn)為人體會分泌生長素，出現(xiàn)搞笑的錯誤。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生查閱教材，進行區(qū)分：生長素是植物頂端分身組織合成的，它的成分是吲哚乙酸，作用是促進植物細(xì)胞的生長；生長激素是動物腦垂體分泌的，成分是蛋白質(zhì)，作用是促進人體骨骼的生長及蛋白質(zhì)的合成。這樣有意創(chuàng)設(shè)“錯誤”的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的積極性，促進學(xué)生思考問題，主動學(xué)習(xí)生物知識，加深對生物知識的理解，比教師一味強調(diào)的效果好得多。

四、即興采用古代詩詞創(chuàng)設(shè)情境

生物課的內(nèi)容，原型還是大自然里的萬物。生物教師可以即興地說出一些古代詩詞創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生理論聯(lián)系生活的能力。例如講到植物的向光性時，教師可以朗誦“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句經(jīng)典詩詞，并且問學(xué)生：為什么紅杏會出墻來？如何用生物知識解釋這種想象？“紅杏出墻”其實就是向光生長的原因，生長素較多在背部一側(cè)分布，背光一側(cè)細(xì)胞就會比向光一側(cè)細(xì)胞生長的快些，結(jié)果使得枝干向生長慢的一側(cè)彎曲，就是向光的一側(cè)。學(xué)生通過思考得出答案，加深了對課本知識的理解，同時古詩詞的應(yīng)用吸引了學(xué)生興趣，讓學(xué)生集中了精力，迅速集中到教學(xué)的內(nèi)容上來。這樣就增加了探究學(xué)習(xí)的樂趣，提高了課堂的教學(xué)效果。教師可以留下一句詩詞讓學(xué)生自己思考解決，如：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”讓學(xué)生主動取探究，一方面復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識，另一方面提高學(xué)生綜合分析問題的能力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

五、結(jié)合生物科學(xué)史，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物教材中提到了許多生物知識的認(rèn)識歷史，教師可以利用這些生物歷史創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，掌握創(chuàng)新的思考方法，深化對于知識的理解和掌握，學(xué)習(xí)科學(xué)家們刻苦鉆研、為科學(xué)事業(yè)奮斗一生的精神。教材上有很多這樣的知識點，如“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”、“孟德爾遺傳實驗”、“遺傳物質(zhì)的探索”等等。教師結(jié)合教材可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這些發(fā)現(xiàn)史，例如：DNA分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史就是一個對科學(xué)不斷思考的過程，從X射線下的衍射圖分析出DNA分子是單鏈結(jié)構(gòu)的沃森到B型DNA的X射線下分析出螺旋狀的富蘭克林，直到后來的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的分子模型的誕生，這是一個曲折的認(rèn)識過程。老師這時可以提出這樣的問題：DNA的搭配方式是什么。學(xué)生積極的思考，查閱書籍，通過科學(xué)家的分析方法，了解到生物學(xué)習(xí)的思維過程。體會到學(xué)習(xí)的漸進性，學(xué)生在以后的生物學(xué)習(xí)時不會產(chǎn)生急躁的情緒。一旦學(xué)生理解了知識的產(chǎn)生過程，知道了知識的延伸方式，就會對整個知識體系理解的更加深刻。

六、總結(jié)

高中的生物課程固然有些復(fù)雜，但是在教學(xué)中結(jié)合實際生活、結(jié)合教材內(nèi)容，通過學(xué)生的錯誤認(rèn)識，巧妙引用古代詩詞，引導(dǎo)學(xué)習(xí)了解生物知識的發(fā)現(xiàn)史的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，積極查閱書籍，認(rèn)真探究生物知識，便不難學(xué)會。學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的問題不斷思考，不斷鞏固學(xué)習(xí)的知識，養(yǎng)成刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，提高生物成績就不會成為難事。