高職英語口語“項目驅動”教學實踐

摘要：項目驅動教學法是一種新型的教學法，應用到高職英語口語教學實踐中具有一定的意義。本文介紹了這種教學模式的背景，并具體講解了這種教學模式實施的過程和階段，對高職英語口語教學具有一定的參考價值。

關鍵詞：項目驅動；英語口語；高職

一、引言

目前高職院校的英語教學中，普遍存在著教學方法陳舊等問題，無法激發學生學習英語的興趣，教學取得的效果不理想；高職高專院校的學生，英語的聽說能力都不是很強，所以在上課的時候學生不敢說英語，課下也沒有興趣練習，學的是“啞巴式”英語。因此，高職英語口語教學改革任務繁重。項目驅動教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的新型教學法。它把職場上某種具體工作崗位包含的各種任務轉化為課堂上的學習任務，即項目，課堂教學通過項目的形式進行，學生在教師的指導下，通過合作學習處理完成項目的任務，實現“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的學習方式，這樣能在一定程度上激發學生的英語學習積極性和興趣，滿足他們的求知欲，達到培養學生自主學習、分析解決問題能力的目標，并發掘學生的創新和探索精神。項目驅動教學法起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過不斷的發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思想潮流。目前，在英語教學中有不少學者開始探討使用項目驅動教學法，并取得了顯著的成果。

二、項目驅動在英語口語教學中的應用

高職英語口語課程的培養目標是提高學生的實際運用語言的能力，突出教學內容的實用性與針對性。因此在第一學期英語口語教學中，我們設計了學期項目：“A new life on campus”（大一的新生活），歷時一學期，包含8個子項目，主要涵蓋英語日常生活口語會話，如：問候與介紹、感謝與致歉、問路、談論天氣與體育運動、安排日程等，項目從構思、設計、實現到運行共需12個教學周完成。項目的實施則以小組形式進行。教師按照“組內異質，組間同質”的原則組建合作學習小組（3～5人），綜合考慮學生的成績、學習能力、性別以及個性特征等因素。同時，教師提醒每個小組成員都明確各自的角色，各司其職。在項目實施過程中，教師全程參與，指導、督促學生順利完成項目。項目“A new life on campus”（大一的新生活）的實施共分為三個時期：

項目準備期，即項目構思階段（Conceive）。學生分小組查閱所需要的活動相關內容，小組內成員進行討論，一起來確定自己小組的項目場景，然后根據場景要求查找相關的資料，通過查找資料，形成對整個項目的初步構思，在組內形成統一的構思后，再向老師進行匯報，老師肯定了改該組的構思以后，該小組就可以進入下一階段的活動。項目準備期是該項目獲得成功的前提，構思的主要內容是項目最終要達到的結果，并包括詳實的背景資料，這些內容都直接決定了該項目能否成功，所以構思階段至關重要。

項目執行期，即項目設計階段（Design）與實現階段（Implement）。在上一階段小組內學生與老師討論了已經基本確定的項目場景，在得到老師的同意以后，首先確定場景的名稱以及順序，然后組內成員一起討論、制定比較詳細的項目實施計劃方案和時間分配表，制定好了方案后，再次跟老師匯報，得到老師同意后，學生再將這些任務細化，分別去完成項目的設計。小組內成員可以通過各種途徑和方法完成自己的任務，比如去圖書館查閱一些英語口語的書，上網搜集相關的英語口語內容，或者相關的語音及視頻資料，小組成員還要精心挑選制作場景幻燈片需要的背景圖。個人任務完成后，小組的組長負責匯總各個小組成員的資料，同時組織小組內成員一起討論整理組內材料，最終形成詳細的項目實施演示幻燈片以及角色之間的對白文字，這樣就完成了項目實施階段的所有工作。項目執行期是是整個項目中周期最長、任務最重的一個階段。在這個階段中，老師要對學生的小組活動進行指導和管理，并且要規定小組組長按時匯報小組項目進行的情況，這樣老師能及時發現小組存在的一些問題，并及時給與幫助，同時也可以通過監督管理，幫助小組解決小組成員之間的矛盾和沖突。小組活動遇到困難時也要及時找老師尋求幫助。

項目成果運行期，即項目運行階段（Operate）。通過以上兩個階段的工作，小組制作完成了場景展示PPT以及角色之間的對白文字，為項目的進一步實施做好了準備，初步完成了項目活動。但我們不要認為到了這一步項目就算完成了，接下來還有一個階段，小組內成員要分配好組內的角色，并一起表演練習對白內容，練習熟練之后，所有的小組都要向全班同學和老師進行匯報表演，來展示他們的成果。匯報表演完成以后，各個小組要一起對表演進行綜合評定，不只評定其他小組的成果，還要評定自己小組的，也就是我們平時進行的組內自評和組之間互評。自評和互評之后，還有評委會對展示的評價，評委會成員包括英語老師、外教和學生代表，評委會的評價結合小組自評和互評的評價，形成最終評價。項目運行階段的工作很重要，通過這一階段的工作，可以揚長避短，為以后的項目打好基礎。

三個階段完成以后，情景項目的實施全部完成。這種教學方式，能夠激發學生學習的積極性，過程中能提高學生的綜合語言運用能力，學生能夠在項目實施過程中自主學習，并體驗團隊合作的經歷，從各方面提高學生的能力。

三、結束語

在英語口語教學中，使用項目驅動教學模式，不但豐富了英語課堂的教學方式，還有效地提高了學生的英語學習興趣，從一定程度上激發了學生英語學習的主觀能動性，學生成為了課堂學習的中心和主體，從而實現了以學生為中心的目標；在進行項目實施的時候，學生能利用課外的時間搜集資料，進行討論，增加了練習英語口語的機會，同時同學之間還能互相幫助，老師及時指導，給學生提供了開口說英語的機會；這些項目活動都是通過小組合作的方式完成的，給學生提供了自主學習的機會，并鍛煉了學生之間的團隊合作精神，團隊之間的互相幫助縮小了學生英語水平之間的差距。通過以上的分析，我們可以看出，使用項目驅動教學模式教授英語口語，能夠從一定程度上解決高職高專英語教學中的困難，并幫助老師取得良好的教學效果。這種教學模式是一種比較新的模式，應用還不是很廣泛，在真正實施過程中還會出現各種問題，教師可以根據實際情況進行改進。

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