青年教師專業成長的困惑與對策

摘要：青年教師從非職業化的大學生轉變成一個職業化的教學專業技術人員，其間，理想和現實的矛盾不斷沖擊年輕人的理想化心態。從矛盾到磨合，從磨合到適應，從適應到發展，青年教師就在一系列的困惑中慢慢成長。分析青年教師專業成長的困惑，尋找解決困惑的對策，對于青年教師的專業成長具有重要的意義。

關鍵詞：教師專業成長；困惑；對策

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）36-0037-03

“教師專業成長”指的是“教師在教學或工作中，經由參與各種學習活動及反省思考的過程，在專業知識、技能及態度上達到符合教師專業的標準，并能有效地執行教學工作、正確合理做出專業判斷，最終以提高教育教學的質量來達成教育教學的目標。”[1]青年教師是學校教學的主力，他們精力充沛、感知敏銳、積極進取、思想活躍、富有想像力，對新知識、新技術具有較強的接受能力和創新能力。青年教師從非職業化的大學生轉變成一個職業化的教學專業技術人員，其間，理想和現實的矛盾不斷沖擊年輕人的理想化心態。從矛盾到磨合，從磨合到適應，從適應到發展，青年教師就在一系列的困惑中慢慢成長。分析青年教師專業成長的困惑，尋找解決困惑的對策，對于青年教師的專業成長具有重要的意義。

一、青年教師專業成長的困惑

（一）教學層面的困惑

困惑1：專業知識怎么不夠用？我們的青年教師，畢業于不同的學科專業，有學士也有碩士，掌握了扎實的專業理論知識以及教育學、心理學等方面的專業知識，從技術層面上指導初中生或高中生應該是綽綽有余。但是當我們走上講臺，準備賣賣自己專業知識的時候，卻發現自己的那點專業知識并不足以應對現實中的種種問題。

困惑2：是多講多練還是精講精練？剛走出大學校門的青年教師，面對自己的第一批學生，自然豪情萬丈，恨不得把自身的所學一夜間全教給學生，于是在課堂上神采飛揚，板書一板接一版，作業布置一下就是十幾頁，而且檢查特別嚴格，可是，學生卻聽得昏昏欲睡，顯得不堪重負。于是，我們的青年教師常感困惑：該多講多練還是精講精練？

（二）教育層面的困惑

困惑1：嚴好還是寬好？初上講臺，青年教師為了在學生心目中樹立權威，通常表現得非常嚴肅，容不得學生講小話、開小差、搞小動作的違紀行為，結果我們的學生對老師除了敬畏就是害怕；而有的老師為了表現出對學生的親和，對違紀行為過于的寬容，結果導致課堂失控。到底是嚴好還是寬好？常讓青年教師困惑。

困惑2：要素質還是要分數？我們都認為培養素質比“分數”更重要。但碰到的實際問題是：學生要升學，升學主要看分數。于是我們又陷入了矛盾：要素質還是要分數？如果兩者不可兼得，那么應孰為先，孰為后呢？

（三）自身層面的困惑。青年教師步入社會，面臨“結婚、買房、生子”等重重壓力，常感生活拮據，尤其是看到自身的收入與其他行業收入間的差距，于是困惑：教師早起晚睡，但收入為何比別的行業低呢？

二、解決青年教師專業成長困惑的對策

但凡新教師在進入教職的初期都會遇到種種困惑，解決困惑，需要自身的努力探索，需要“好讀書、勤反思”的良好品質，更需要搭建成長的平臺與階梯，還需要有崇高的精神境界。

（一）好讀書

1.明確讀書的意義。讀書，是時代之需，是教師職業之需。在知識經濟時代，科技文化發展日新月異，社會思潮風起云涌，教育觀念不斷更新，終身學習已成為教師職業的基本要求。讀書對青年教師的專業成長起著舉足輕重的作用，特級教師、全國優秀語文教師宋如郊說，“（教師）成長的初級階段，讀書的習慣，讀書的積累，獲取新知的能力和將書本學習的東西與實踐有機結合、運用于自己的教育教學教研活動中的能力，對我們終生的專業發展起了決定性的作用。”[2]許多教育專家、教學名師的成長都說明了讀書的重要。魏書生高舉民主教育的大旗，成為教育界的權威人物，但他僅是初中畢業，他的起點在農村，培養他的是書籍，是讀書讓他領悟了教育的真諦，達到了融會貫通的教學境界。李鎮西，一個成功的教學名師，他認為自己的成功就在于“比別人早讀了一些書，多讀了一些書”。讀書對于教師的專業成長具有重要意義，青年教師只有堅持多讀書，讀好書，才能拓寬知識領域，更新教育教學觀念，提高自身的專業素養和職業素養，解決專業成長的中的困惑。

2.選擇合適的文本。教師的第一至愛應該是書籍，只讀教材和教參兩本書的教師無論如何不能稱之為優秀教師。那么，教師該讀什么書？第一，讀教育理論專著。比如杜威的《我們怎樣思維》與《經驗與教育》、夸美紐斯的《大教學論》、約翰·洛克的《教育漫話》、盧梭的《愛彌兒》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》與《怎樣培養真正的人》、《陶行知教育名篇》等等教育理論專著影響了一代甚至幾代人的教育，他們的教育思想對我們當今的教育教學仍然具有重要的指導意義。閱讀經典教育名著，有助于青年教師拓寬理論視野，理解教育本質，提升教學理念。在學習教育理論的基礎上，結合自身的教育實踐，深入探索與思考，就可以獲得突破和創新。閱讀教育理論專著是青年教師提高教育理論素養，解決成長困惑的有效途徑之一。第二，讀學科專業期刊。社會在不斷進步，任何一門學科都在不斷的向前發展，作為一名教師，應該堅持閱讀學科專業期刊，掌握學科前沿，才能使自己的專業知識不斷更新，跟上時代發展的步伐。正如顧明遠先生在《國際教育新理念》序言中說：“一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。”第三，讀新聞類期刊。新聞類期刊提供國內外重大事件的背景及發展信息，閱讀這類刊物，有助于我們了解時事動態，跟蹤社會發展。教育教學中才能與學生產生共鳴，提高教學效果。第四、社會、科學、人文、藝術、健康等應用類書籍。這類書刊有助于拓展教師的知識面，提高青年教師的文化素養。讀書，既要專，也要雜。“專”目的在于深化專業知識，服務于教育教學；“雜”目的在于和生活接軌，拓寬知識面。

3.掌握讀書的方法。特級教師宋如郊認為：“讀書學習這個過程貴在堅持和得法。”他總結出一線教師讀書的幾個要點：[3]第一，讀書要堅持這樣的習慣：（1）勤，天天讀一點。（2）博，各種書都看一點；（3）新，追蹤前沿的新信息；（4）思，回味咀嚼。勤，是保障；博，是寬度；新，是銳度；思，是深度。第二，讀書要堅持內化：（1）由數量上的積累進而形成質量上的積淀；（2）將資源轉化為能量。即將所讀內容有效轉化，為己所用，變成自己的專業思想和技能。第三，讀書要堅持務本：“君子務本，本立而道生。”（《論語·學而篇第一》（1）即重點要突出，教育理論和本專業的著述是讀書的重點，數量上要保證，時間上要傾斜，整合上要優先；（2）返“本”，即經典著作要常常“回頭看”，常讀常新，像《葉圣陶文集》這類著作應該多看幾遍，每一遍都有新收獲。教書育人是教師的天職，青年教師要成長為一個成熟的教育教學工作者，進而成長為專家型教師，唯有多讀書，讀好書，善讀書，并將讀書內化為自己的精神需要，使自己的知識“博而深”，才能提高自己的教育理性，深刻理解并理性對待自己專業成長中的困惑。

（二）勤反思

成長=經驗+反思，美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式。名師之所以能成為名師，正是基于他們在實踐中歷練，在歷練中學習，在學習中反思，在反思中提升。

1.課前要反思。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。課前的反思相當關鍵，能使教學成為一種自覺的行為，并有效地提高教師的教學預測能力和分析能力。如教學前想一想，這節課的教學目標是什么？教學重難點在哪？自己的教學設計要體現什么教育理念，應采取什么教學方法，課堂上可能會遇到哪些問題？只有課前成竹在胸，課堂上才能駕輕就熟，遇到突發性的問題也能做到臨變不驚，這樣，教學中才能充分發揮教育智慧，靈活的駕馭課堂。

2.砸鍋時要反思。教師在課堂教學中出現疏漏在所難免，有時還會出現“敗筆”，對這些教學的遺憾進行深刻的反思和探究，認真分析導致砸鍋的原因：是因為教學目標定位得不準？還是教學難點分析把握不準？是課堂組織能力欠佳，還是教學方法選擇不當？是學生的學習能力差，還是任務設計不合理？產生這一問題的原因是什么？如何來解決所出現的問題？如果老師帶著思考，重新審視自己的教學環節，并形成完整的教學隨筆，課堂上的敗筆也能成為自己以后教學的借鑒，成為青年教師成長中的基石。

3.成功時要反思。失敗需要反思，成功也需反思。有時候，一節課下來我們倍感輕松，心情愉悅，效果頗佳，這時候，我們也需認真反思：教學中的“亮點”、“精彩之處”在哪？成功的主要因素有哪些？是新穎、有效的教學手段，還是引人入勝的教學方法？是巧妙的導語和結語，還是成功的臨場發揮？是學生創新精神的有效激發，還是處理課堂突發事件時的教育機智？所有這些，都需要我們認真反思，加以總結，在此基礎上不斷地改進、完善，就能為以后教學提供參考和幫助。

4.再教設計時要反思。同一個教學內容，教師有可能在多個不同的班級授課，針對不同的教育對象，我們有必要進行“再教設計”。進行再教設計時，我們要認真反思：上一次課的教學目標是否達成？課堂上是否滲透了新課程理念？課堂教學思路是否清晰？教學方法是否科學合理？教學有哪些突破和創新？教學中有哪些得與失？面對不同的教學對象該如何改進？通過再教設計時反思，就可以揚長避短，讓教學煥發出新的生命與活力。

（三）有平臺

面對種種困惑，青年教師需要自身的努力探索，也需要高人的精心指點，更需要有良好的成長平臺。

1.教研平臺。青年教師剛走出校園，初為人師，缺乏實踐經驗，需要他人的指導與幫助，這就需要有一個教研團隊，發揮團隊的“傳、幫、帶”功能，經驗豐富老教師積極幫助青年教師釋疑解惑，通過豐富多彩的教研活動幫助青年教師迅速成長。

2.展示平臺。青年教師的專業成長需要反復的磨練，除了日常教育教學的活動，還需要有公開展示自己的平臺，比如上公開課、示范課、研討課或參加各種教學比賽。青年教師通過上教學研討課、公開課或示范課，同學科教師共同研討教育教學中遇到的各種問題，總結教學中的成敗得失，這對教師的專業成長具有重要的意義。所以，有學者指出：“公開課，就其表現形式而言，是一種展示；就其對教師專業成長的意義而言，卻是對教師自己已有教學實踐和經是對教師已有教學實踐和經驗的系統化總結以及教學理想的一種清晰化表達，是對教師自身習慣化、例常化的日常教學的客體化審視。公開課是教師把自身日常教學作為客體進行審視、研究、提升的過程，通過一節公開課的準備、實施和課后的交流與總結，教師的收獲可能比上一個學期的日常課還要大。在公開課的過程中，教師不僅需要考慮學生的學習，還要考慮與同行交流；不僅能得到來自學生的反饋，還能得到來自同行及專家的意見和建議。最終，公開課會成為教師成長路途中的一個標志性的里程碑，成為他后續日常課教學的新起點。”

3.交流平臺。青年教師的專業成長，除了自己的實踐和領悟，優秀教師的指導，還需要與他人廣泛的交流，這就需要為他們的成長搭建學習交流平臺，比如舉辦各種校內外培訓班或學術交流活動，通過參加專業培訓及學術交流，青年教師可以與高水平的專家對話，與同行切磋，這有助于開闊視野，拓展思維，增強解決實際問題的能力。

（四）有境界

“教育是一個是教育者和受教育者都變得更完善的專業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善和發展”。“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”[5]教育的本質在于“使人成為人”，即“以發展人性，培養人格，改善人生”為終極目的，教師承擔了這一神圣職責，就需要有崇高的精神境界，淡泊名利，甘為人梯，為學生的終身發展、終身幸福奠基。有了崇高的精神境界，就能正確認識現實生活的得與失，提升自己的人格魅力和職業幸福感。

參考文獻：

[1]肖川，胡樂樂.論校本教研與教師專業成長[J].教師教育研究，2007，（1）.

[2][3]宋如郊，讀書·實踐·反思——優秀老師的成長之路[EB/OL].[2009-12-22].

http：//song.blog.zhyww.cn/index.html.

[4]郭華.名師是怎樣成長起來的——從對五位名師質的研究中談起[J].中國教育學刊，2008，（8）.

[5]葉瀾，白益民，王木丹，等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：3.

項目基金：廣西新世紀教改工程項目《基于新課改要求的高師生職業能力“立體化”培養模式的研究與實踐》（項目編號：2009B098）及《“立體化、全程式”的師范生職業道德教育模式研究與實踐》（項目編號：2011JGB191）階段性研究成果

作者簡介：林翠英，女，1968，廣西荔浦人，碩士，柳州師范高等專科學校教務處，副教授，主要從事教育管理和教師教育研究；蔣宗建，男，1969，廣西荔浦人，柳州市教育科學研究所中學教研室副主任。