教育生態視野下物聯網工程專業“卓越工程師培養計劃”方案研究與探索

摘要：本文以教育生態的理念，分析了物聯網專業建設的生態特性，闡述了教育生態理念在制定該專業的卓越工程師培養計劃方案中的指導作用，提出卓越工程師培養內外部生態發展環境建設的重要性。

關鍵詞：教育生態；卓越工程師；校企聯合培養

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0211-02

教育部實施“卓越工程師教育培養計劃”，為創新工程教育本科人才培養質量提出了全新的要求，引領工科高校向工程教育的本質理性回歸。本文就教育生態理念在江南大學物聯網工程專業卓越工程師培養計劃方案中的運用進行了初步的探索。

一、教育生態理念及專業建設的生態性分析

教育生態學是教育學和生態學相互滲透的結果，教育生態學研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理信息的）之間相互作用的規律和機理。教育生態系統以教育及其結構層次作為主體，以開發者（轉換者）、被開發者（被轉換者）和服務者（管理者）三種功能為紐帶，以出人才、出成果為中心。教育生態環境可分類為社會生態環境、規范生態環境和自然生態環境三種環境圈層。教育生態環境以教育為中心，圍繞幾種生態環境圈層，形成多因子綜合影響和相互作用，對教育的產生、存在和發展起著制約和調控作用，是一多維空間和多元環境體系。

江南大學物聯網工程專業實施2年厚基礎教育、1年物聯網工程專業教育和1年工程實踐教育的人才培養方案。具體采用能力遞進的“2.5+0.5+0.5+0.5”本科生卓越工程師培養模式，物聯網工程專業卓越工程師培養計劃實施方案可參照一年級（校內一學年）、二年級（校內一學年）、三年級（校內0.5學年）、四年級（校內0.5學年）。

二、卓越工程師培養的內部生態發展體系

（一）創新優化工程能力培養課程體系

規范環境強調教育是科學技術的基礎，科學技術是教育的內容，科學技術促進教育內容、方法和手段的更新。為適應物聯網科學技術革命的挑戰，培養物聯網工程專業卓越工程師，對物聯網專業建設提出了培養創新工程素養的質量要求。在課程體系設置方面，強調知識的應用和知識的生產，而不局限于知識的持有和追求。課程體系設置以學生工程實踐能力、創新能力的培養為核心，以工程實踐與科研訓練為主線，以自然科學、人文社會科學及工程技術三類基礎課程構筑教育平臺，劃分為通識教育、學科基礎教育、工程專業教育、工程實踐教育四個層次。課程體系強調工程創新能力要求導向，強化知識結構的設計與建設，課程涵蓋物聯網支撐技術和物聯網應用共性關鍵技術。四層次課程體系體現了教學從傳授知識為主轉變為開發智力為主，強調學科的本質和知識結構，形成連貫、順序和整合的“螺旋狀課程”結構，以求實現知識的遷移。

（二）創新教學團隊建設

高校教師隊伍是教育生態學的重要因子，物聯網專業教育與教師隊伍的密切關系具有生態學的意義。依據教育生態的平衡規律，教師隊伍是專業建設成敗的關鍵因素。教育生態因子教師隊伍的花盆效應，揭示高校教師不能在土產的環境中一直生產，封閉和半封閉的教育系統會導致教師從書本到書本產生局部生態環境效應[9]。物聯網專業師資隊伍建設以組建創新工程教育師資隊伍為目標，培養具有創新性工程教育理念和實踐工程教育能力的師資隊伍，形成一支具有國際視野的高水平教學團隊，重點抓好“雙精型”、“雙語型”和“雙導師”隊伍建設。

三、卓越工程師培養的外部生態發展體系

物聯網科學技術促進專業培養形態的改變，教育的基本形態呈現出向企業形態發展態勢。基于卓越工程師培養目標，強調知識培養的創新工程意識和創新工程能力。培養方案強調學校-科研院所、學校-高新企業的深度聯合，將高層次創造性人才提升計劃與創新工程教育有機結合，強調在更高水平的工程科學知識傳授層面，體現學術要求的知識結構和行業要求的工程能力之間的結合。學生從2年級開始實施導師制：校內實踐環節由校內導師指導，科研院所或企業實踐環節由雙導師共同指導。從以下幾個方面加強外部生態環境對專業建設的良性作用。

1.構建校企聯盟兩階段人才培養模式。依托物聯網產業發展需求，借助江蘇物聯網產業優勢，充分利用物聯網技術教育部工程研究中心、物聯網工程與技術江蘇省優勢學科、物聯網工程訓練綜合訓練中心江蘇省高等學校實驗教學示范中心等科研、教學平臺，結合無錫及周邊地區物聯網高新企業，開展與科研院所、高新企業的多元合作，提出由學校和科研院所或企業兩階段、雙導師培養的卓越工程師培養手段，提高學生工程實踐能力的創新工程教育理念。

2.校企聯合和企業實訓課程設置。物聯網工程專業實踐教學培養方案的制定突出校企合作機制。加強產學研合作和教學科研結合，促進交叉融合和資源整合，優化實驗教學體系結構，突出平臺建設；改革實驗教學內容，突出實踐教學技術和方法，拓展和優化專業課程內涵和功能，形成工程實踐性強的實驗課程體系。實踐教學培養方案重點考慮與地方物聯網企業的合作，在企業建立實習基地，通過校企合作方式作為實踐能力提升培養的重要手段。企業基地的實踐教學分為四個層次：專業認知實習、物聯網應用系統分析與設計、物聯網工程實踐、畢業設計，總學習時間為43周。

認知生產實習目標定位于了解專業涉及的產品設計、生產、測試等流程，建立起物聯網系統的整體概念和感性認識，進一步了解課程在微電子、通信與集成電路、傳感網等領域的基本應用。物聯網應用系統分析與設計通過現場考察和實際操作的形式完成學習過程。在校企聯合培養基地開設與企業研發過程、生產過程、管理環節、市場營銷、工程概算、工程施工、系統維護等方面的相關課程，其主要教學目標是使學生驗證、理解并掌握課程理論內容，提高學生應用理論解決工程實際問題的能力。物聯網工程實踐要求學生到企業現場參與體驗設計、開發、測試、工程實施的流程。通過專業實習使學生具體地感受和了解物聯網行業新技術發展的現狀和趨勢，了解專業領域的主要技術和經驗，培養初步的實際工作能力和專業技術能力，培養學生應用理論知識解決工程規劃、設計、施工、生產、維修和管理的能力。

畢業設計是實現培養目標的重要環節，由企業提供合適的崗位供學生頂崗實習，結合現場工程問題進行有針對性的研究與實踐。通過聯合培養使學生了解企業的全部生產運營流程，了解行業的基本規范和發展需求。

四、結語

本文從教育生態的視角，分析了物聯網工程專業建設的教育生態特性，同時，基于教育生態理論，構建和分析我校物聯網工程專業卓越工程師培養計劃，在培養計劃的方案實施中，強調專業建設與環境的適應性、環境對專業建設的反作用，尤其引入了校企聯盟和雙導師機制，加強物聯網工程專業建設的企業生態環境的建設。

參考文獻：

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[4]韓輝，劉生發，繆花明.基于卓越工程師培養的金屬材料專業人才培養方案優化[J].教育教學論壇，2012，（14B）：189-191.

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