小學(xué)高年級語文作文評價研究

摘要：作文，是語文學(xué)科的重要組成部分，是學(xué)生人文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文寫作不僅有利于學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。作文評價是作文教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生的作文進行價值判斷、給予學(xué)生反饋的過程。良好作文評價是提高學(xué)生作文寫作水平的有效途徑，尤其是處于身心發(fā)展的不成熟階段的小學(xué)階段高年級學(xué)生。因此，良好的作文評價便顯得意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文評價；評價原則；評價策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）36-0227-02

目前，我國正進行著一場轟轟烈烈的課程改革，新的課程改革以“面向全體學(xué)生、推進素質(zhì)教育”[1]為指導(dǎo)理念，對學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)緊扣時代主題，要求突出學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生主體意識；強調(diào)學(xué)生掌握基本知識和基本技能的同時，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；獲得情感、態(tài)度、價值觀等多方面素質(zhì)的綜合提高。在此背景下，小學(xué)生作文教學(xué)及其評價也應(yīng)重新審視。在傳統(tǒng)的作文評價過程中，評價主體單一，評價方式方法缺乏創(chuàng)新。評價表現(xiàn)出簡單、機械化傾向，忽視對作文寫作的過程、方法、情感及態(tài)度的評價。教師是學(xué)生作文的欣賞者，卻往往用整齊劃一的規(guī)范去審視學(xué)生的作文，這也導(dǎo)致作文評語的撰寫簡單、膚淺。因此，要構(gòu)建科學(xué)、民主、客觀的評價體系，實現(xiàn)評價主體的多元化、評價方式非“標(biāo)準(zhǔn)化”、評價方法多樣化，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵等正向功能，進而促進學(xué)生的和諧發(fā)展。

一、概念、目的及意義

評價，是對價值的判斷。[2]評價在教學(xué)領(lǐng)域中的反映與應(yīng)用就構(gòu)成了教學(xué)評價。它是對學(xué)生的品質(zhì)、表現(xiàn)以及行動等多方面的可能性過程和結(jié)果做出的成就與價值的判斷。教學(xué)評價在學(xué)生作文領(lǐng)域中的應(yīng)用便形成了作文評價。因此，作文評價即對學(xué)生的作文表現(xiàn)和價值的判斷。作文評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和個人的良好發(fā)展產(chǎn)生重要影響，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立明確的學(xué)習(xí)動機、塑造良好的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展具有重要意義。本文通過對小學(xué)語文作文評價的研究，力求在符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的作文評價策略體系，并指導(dǎo)作文評價實踐，促進作文評價成為兼具客觀性、科學(xué)性、人文性的價值判斷，使作文評價符合素質(zhì)教育基本理念，貼近課程改革的基本要求。

二、研究方法與結(jié)果分析

1.研究方法。本文主要運用問卷調(diào)查法、深度訪談法和文本分析法來研究小學(xué)高年級語文作文評價狀況。問卷包含四個基本維度：教師的教育觀念、學(xué)生對于評價的認(rèn)識、評價的需求和評價的有效性。本次調(diào)查以遼寧省朝陽市X小學(xué)5～6年級的300名學(xué)生為樣本，實發(fā)問卷300份，收回286份，收回率為95.33%，經(jīng)過鑒定分析，問卷全部有效。在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，筆者收集了該校100份5～6年級學(xué)生作文本，翻閱作文245篇，查看評價情況，以獲取更可靠的信息和數(shù)據(jù)。

2.研究結(jié)果分析。（1）學(xué)生對作文評價的認(rèn)識。調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生能夠充分認(rèn)識到作文評價對于提高作文成績的作用，不足10%的學(xué)生對作文評價缺乏正確的認(rèn)識。因此，作文評價要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識動機，明確作文評價的重要性。（2）學(xué)生對作文評價的需求。調(diào)查結(jié)果顯示，91.25%的同學(xué)需要得到老師的評價，8.75%的同學(xué)對于教師的評價持消極態(tài)度?；诖?，筆者通過查閱學(xué)生的作文本了解到，態(tài)度消極的學(xué)生作文寫作態(tài)度不夠端正，也沒有得到老師良好的評價。所以，發(fā)揮評價的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生形成端正的作文寫作態(tài)度十分必要。（3）學(xué)生的作文評價能力。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生不會評價作文。有一些同學(xué)敢于評價別人的作文，卻對評價結(jié)果缺乏信心。因此，幫助學(xué)生形成作文評價觀念，掌握良好的作文評價方法勢在必行，這既有利學(xué)生明確評價的意義，也能幫助自己的作文寫作。（4）學(xué)生對于教師評價方式的期望。調(diào)查結(jié)果顯示，97%以上的同學(xué)希望得到教師的明確評價。結(jié)合學(xué)生在評價后的修改態(tài)度以及筆者分析學(xué)生作文本的情況可以得知，很多學(xué)生的作文沒有得到老師全面的評價，導(dǎo)致大部分學(xué)生的作文寫作積極性降低，作文修改無從下手。這里給出啟示：良好的作文評價能夠切實發(fā)揮鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生的作用。作文評價并非是書面的甄別與選拔，而是提高學(xué)生作文寫作水平的發(fā)展性機制。（5）學(xué)生對于作文評價主體的認(rèn)識。大部分學(xué)生表現(xiàn)出除老師之外，不愿得到他人的評價，只有少數(shù)同學(xué)希望得到家長、同學(xué)、朋友等人的評價。筆者通過訪談學(xué)生了解到，作文寫作能力不強和作文代表內(nèi)心想法兩個因素導(dǎo)致學(xué)生不愿受到別人的評價，被教師評價也是出于無奈。因此，幫助學(xué)生樹立正確的作文評價觀念，對于評價主體多元化建設(shè)有重要作用。

三、小學(xué)語文作文評價的原則

1.激勵性原則。激勵或表揚可以滿足學(xué)生的心理需要，一般而言，表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，前者能使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。[3]肯定學(xué)生的優(yōu)點和自身的積極因素，使學(xué)生受到關(guān)注和愛護，才能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

2.尊重的原則。著名的前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個人，也要盡量多地尊重一個人。尊重是教育的前提。實施尊重的教育，有利于喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得自我效能感，形成獨立的人格。尊重的原則要求關(guān)注學(xué)生個體差異及身心發(fā)展規(guī)律，使每一個學(xué)生都能夠受到尊重、感受尊重、學(xué)會尊重；懂得尊重自我、尊重作為主體的個體、尊重他者與社會。[4]

3.因材施教的原則?！爱?dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！盵5]學(xué)生是獨特的個體，有獨特的人格特征、認(rèn)知方式和思維方式。認(rèn)識學(xué)生在智力、能力、家庭背景、社會關(guān)系等諸多方面差異性和獨特性，是實現(xiàn)學(xué)生個體潛能充分發(fā)揮的前提條件。

四、策略與建議

1.評價主體由單一走向多元。以往的作文評價多以教師為評價主體，導(dǎo)致評價結(jié)果主觀色彩濃郁。實現(xiàn)客觀、公正的作文評價就不得不提倡評價主體多元化。這樣才能全面、正確的對學(xué)生的作文做出價值判斷。這就要求在作文評價過程中實施教師、家長、同學(xué)多元主體相結(jié)合的評價方式，使評價兼顧學(xué)生群體性和學(xué)生的個體差異性，讓評價成為促進學(xué)生作文水平不斷提高的有效手段。

2.評價內(nèi)容由封閉走向開放。評價內(nèi)容是評價的表現(xiàn)形式，它反映出評價主體的意見和建議，也直接影響受評者的反應(yīng)。在評價過程中，評價主體要充分發(fā)揮評價內(nèi)容的修正、鼓勵等功能，改變評價內(nèi)容局限、封閉的局面，使評價內(nèi)容兼顧作文寫作的知識、技能、過程、方法以及學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀。做到評價內(nèi)容因人而異、因文而異，讓學(xué)生在評價內(nèi)容中汲取營養(yǎng)，獲得發(fā)展。

3.評價方式多樣化，發(fā)揮評價優(yōu)勢功能。傳統(tǒng)的作文評價多以終結(jié)性評價為主。終結(jié)性評價有其積極作用，但多重視結(jié)果，忽視過程、思路、方法以及作文寫作之前的水平。因此，要采取診斷性評價、形成性評價、過程評價、發(fā)展性評價等多元評價相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，端正寫作態(tài)度，為學(xué)生寫作水平的可持續(xù)提高謀功效。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[3]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2006.

[4]王澍，柳海民.論尊重與“尊重的教育”[J].東北師范大學(xué)學(xué)報，2009，（3）.

[5]贊可夫.和教師的談話[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.