淺談作文批改的多種方式及效果

摘要：在提倡素質教育的今天，作文批改也應更新理念，不能只有教師批改這一傳統單調的批改方式，而應是多元的，這樣才能提高學生寫作能力。

關鍵詞：作文批改；多種方式；利弊效果

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0217-02

作文批改是作文教學的重要環節，同樣也是提高學生習作水平的有效手段，能給學生以具體的指導與鼓舞，能有效地糾正學生作文中的漏誤，同時能給教師提供實際例證，幫助教師積累、總結批改作文的經驗。筆者結合從教二十多年的經驗，淺談一下作文批改的多種方式及效果：

一、學生批改

“授之以魚，不如授之以漁”。作文教學的目的就是培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。這種作文批改有以下三種方式：

1.自改。這是最基本最直接的批改方式，學生完成作文后自己先進行自批自改。大教育家葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。”不錯，自改能讓學生用自己的方式，用自己的思想，用自己的語言去慢慢地體會，從而產生對寫作的熱愛，然后在樂趣中提高自己的作文水平。這種方式的優點是通過學生修改作文，可以提高學生的語言組織、語言表達的能力，同時也培養了他們的寫作樂趣。這種方式的缺點是：雖然提高了學生的語言表達能力，但是由于學生的寫作水平有限，學生的寫作能力、批改能力尚淺，單憑自己改，沒有教師的指導，不能改掉文章的一些不足，尤其是段、篇的布局。學困生難以取得良好的效果。

2.互改。互改既能發揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的能力。這種批改方式，有以下幾點優點：（1）學生們多次批改作文，他們能深刻理解人外有人，天外有天這句話，能夠清楚地知道自己的不足之處。（2）尺有所短，寸有所長。平時成績較差的學生有的寫的文章卻很好，同學們在互改時發現同學作文中優美的句子，他們都摘抄下來，一學期下來，摘抄的句子有厚厚的一本，自己的寫作水平就有明顯的提高。（3）每次批改作文，同學們都有濃厚的興趣，高昂的熱情。（4）學生們改后，教師可以翻看部分同學的作文及學生的評語，不但能夠掌握學生的作文水平，并且教師的工作量也隨之減少。這種方法的優點是師生能夠比較輕松地完成作文批改這一工作。但是由于學生的寫作能力不高，批改能力尚淺，尤其對文章的組織結構還不精通也不能很好地修改。

3.組改。這是一種分小組批改作文的方式。一般可以采取三人一組的方法，每組根據學生的寫作水平進行搭配組合，并規定好修改要求。要求每個學生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指定一名字寫得較好的同學執筆，給每篇作文寫評語。“三人行，必有我師焉。”同學們在互相批改中認真切磋，取長補短。

二、教師批改

教師批改能全面地了解學生的思想和寫作能力，教師能夠針對不同的學生選擇不同的教學方法，因材施教，以培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。這種批改方法又可以分為以下幾種：

1.精批與略批相結合。由于學生的寫作水平不同，每次作文訓練的目的不同，所以可以采取精批與略批相結合的方法來處理學生們的文章。對學生們的心得體會、日記和單項練習之類的，一般用略批的方法，可以只寫一兩句評語，或者寫出兩三句修改意見，而對于一次正規的作文練習，則要進行精批，那就涉及到作文的各個方面。

2.組織學生討論。在作文教學中，要時時注意以學生為主。教師可以組織學生談談自己本次作文的心得體會，比如素材的選取、語言的組織、中心的確立等等。同學們的切身創作體會遠勝于教師的說教。在學習景物描寫的課文時，我布置了一次作文，描寫景物，題目自擬。有一位同學寫的是《細雨如夢》，其中一部分是這樣寫的：我抬頭仰望天空，那湛藍的天空，不知何時，蒙上了一層灰色的面紗。在朦朧的天空中，夾雜著幾團憂郁的云朵，那么低，那么近。不遠處，是高高低低的樓群。雨中的樓，那么迷蒙，那么模糊……我向四周張望，看到了雨中的樹，它那油綠色，被雨水沖刷成了嫩綠色，有一種說不出的清新感。我問同學門，這篇文章美不美，同學們說美。我讓這個學生談一談自己是如何寫這篇作文的，他說有一次放學了，天下起了小雨，爸爸有事接他晚了，他就在路邊等爸爸時觀察了下雨時的景色，回去寫了日記，這次作文他就把那篇日記改了改。這時我就說：“同學們，世界不是缺少美麗的風景，而是缺少發現美的眼睛。只要細致觀察，美麗的景色就能在你的筆下重現。”從這以后，同學們觀察事物細致了，寫作有素材了，作文水平也相對提高了。

3.書面批改與當面批改。對寫作水平不高的學生的作文，宜以當面批改為主。因為這類學生錯別字多，句子不通順，標點使用錯誤，修辭使用不當，教師只有當面批改，從基本的字詞句開始，以后再對文章布局謀篇進行批改。對作文水平好的學生的作文，應書面批改。因為這類學生一般錯別字少，標點使用正確，句子通順，一些修辭方法使用得當，有一定的寫作和修改水平。所以教師對文章中存在的主要問題可以簡單地寫出修改要點，讓學生自己修改。

4.口頭批改。教師找出優、良、差三類作文，每種找一名學生在課堂上大聲朗讀，教師讓學生邊聽邊記。讀后讓學生們說說文章中出現的問題，可以從字詞句段篇這幾個方面說，也可以師生討論。有一個學生的作文是寫《我的弟弟》，其中有一句“小弟弟的臉像蘋果”，我說：“小弟弟的臉為什么像蘋果？是像蘋果的顏色呢，還是像蘋果的形狀，大家說說這句話怎樣改就具體了。”同學們經過討論找到了蘋果和小弟弟的臉的相似之處，最后改成這樣“小弟弟的臉胖乎乎、紅撲撲的，看上去真像一個可愛的大蘋果，我真想去咬上一口。”課堂上通過批改這一句話，能夠讓全班學生學習到比喻句的寫法，起到事半功倍的效果。

總之，作文批改的方式應該是多種多樣的，并不僅僅是傳統上的老師的精批細改。新的課程理念是不僅培養學生各方面的能力還要注重學生的情感教育，張揚每位學生的個性特點。所以無論是哪種批改方式都要肯定學生的點滴進步，培養學生寫作的興趣，以提高學生的寫作水平。