小語閱讀教學應把握四個環節

摘要：語文教學是一門藝術，每個教師都在各自的教學崗位上，窮盡各種教學方法，目的就是讓學生能輕松地理解和掌握老師傳授的語文知識。本文作者通過多年的教學探索，歸納出“預習、講授、練習、評講”等閱讀教學的四個環節。

關鍵詞：閱讀教學；預習；講授；練習；講評

中圖分類號：G623.2？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）26-0218-02

本人在多年的小學中高年級語文教學中，就閱讀這一方面，通過探討、研究和反思，運用了預習、講授、練習、評講四個環節進行教學，教學效果顯著。現將我的主要做法和經驗闡述如下。

一、預習是基礎

預習是自學的一種形式，是閱讀教學的一個重要環節。預習的過程實際上是學生提前自學的過程，即“課前粗學”。通過預習這一步，不但可以增強學生的自覺性、主動性，提高內在驅動力，培養他們的自學能力，還可以使學生辨別已知和未知，找出難點，明確重點，加強學習的針對性。因此，抓好“預習”就成為教學的邏輯起點。為了指導學生搞好課前“預習”，我從三個方面進行。

1.教師在深入鉆研解讀文本的基礎上，根據學生的實際水平精心設計自學提綱，使學生的預習有目的、有步驟地進行。如教學《養花》這篇課文的預習提綱：（1）通讀課文，思考預習提示。（2）自學生字詞，完成書面練習。①選擇帶橫線字的正確讀音：樂趣（lè？搖yuè）/高興（xīng？搖xìng）/知識（sí？搖shí）/盡管（jǐn？搖jìn）/三年五載（zǎi？搖zài）②解釋下列帶橫線字的意思：三年五載/奇花異草/置之不理/秉燭夜游/勝于吃藥/大雨傾盆③寫出下列詞語的近義詞和反義詞：近義詞：關切（？搖？搖）/調節（？搖？搖）/門道（？搖？搖）/珍貴（？搖？搖）；反義詞：關切（？搖？搖）/真理（？搖？搖）/感謝（？搖？搖）

2.向學生明確提出預習要求，讓學生根據教師提供的預習提綱，運用已有的知識和技能，借助各種學習條件和手段，掌握老師布置的預習提綱中的知識點。

3.凡是預習內容中的知識點，教師在講授新課前要進行檢查，了解情況，做好記錄，對普遍問題和個別問題做到心中有數，下一步教學就能胸有成竹。

二、講授是關鍵

講授是教學的一種方式，它是向學生傳授知識，提高教學效果的關鍵環節。這一步教學實際上是屬于“課堂精學”。在這一步教學的過程中，我采用了集中授課和個別輔導兩種形式。首先，集中授課時主要是圍繞預習時列出的知識點進行講解，突出重點，突破難點，通過討論、啟發，引導學生了解課文的主要內容及主題思想。講授時我從兩個方面進行。

1.在講授時力求做到“精、準、趣、活”。所謂“精”，就是語言和觀點要精煉。所謂“準”，指教材的使用要準確。教師在傳授知識時要準確、中肯，決不能牽強附會，準確把握教材的重點與難點，正確地選用教學方法，恰當地處理好教材與學生之間的關系。所謂“趣”就是將教材講得生動有趣，具有新意。教師要根據兒童的心理特征去創造性地處理教材，精心安排教學活動，激發學生的學習興趣，達到學生樂學之目的。所謂“活”，即把教材教活。就是要注意知識之間的縱橫聯系，點面結合，深化主題，使知識得到延伸。《狼牙山五壯士》是一篇傳統課，如何把傳統課上出了新意，我創設一個情境：把自己假設為連長，給五位戰士下達任務，緊接著，讓學生的心和五壯士連為一體，與他們同呼吸共命運，誓死與侵略者搏殺。由于中心脈絡把握“準”了，整堂課氣氛熱烈，把課上“活”了，學生在充滿“趣”味的課堂上激情澎湃，接受了一次深刻的愛國主義教育。

2.為了落實課堂素質教育，突出語文教學的重點，對學生要進行多樣的語言文字基本功訓練。而語言文字訓練基本途徑是聽、說、讀、寫。關于這一點，下面就如何訓練“讀”，結合教學實例談談我的幾點見解。①指導學生品讀關鍵詞語，體會課文內涵。如《觀潮》一文第三段是講大潮到來時的壯觀。我教這一段時，讓學生抓住“千萬匹、浩浩蕩蕩、飛奔、山崩地裂、顫抖”這些詞語進行反復品讀，并指導學生體會大潮到來時的雄偉壯觀。②指導學生分角色朗讀，體會人物感情。如教《晏子使楚》這一類對話比較多的文章時，可以借助人物的語言來指導朗讀，引導學生品讀人物對話，體會人物的思想感情，然后分角色用表演的形式朗誦。③巧用肢體語言，姿態和手勢具有形象鮮明的特點，學生能得到最形象、最直觀、最真切的感受，表達人物情感和文章情感的作用。如果教師在指導學生讀的過程中，能加入這些方式，對增加學生讀的感染力起到重要的作用。④集中授課后，對知識要點沒有完全掌握好的，疑難問題沒有弄清楚的那些極個別學生，我就采取個別輔導方式，利用課余時間，給他們進行耐心、細致地補充輔導，直至其掌握為止。

三、練習是鞏固

學生的練習是鞏固知識、發現問題、提高能力的重要一步。只有通過練習，才能強化學生的記憶，拓展學生的思維，加深對問題的理解，做到融會貫通。所以，我在教學過程中特別注重學生的“練習”，根據學生的知識實際和文本內容的要求，自己設計練習題目，不做盲目的拿來主義者。《課堂練習》堂堂有，《一課一練》課課有，有時還分別設計了《單元達標練習》、《綜合練習》以及《專題練習》等，當然，這會加重自己的工作量，但我力求巧練精練，學生樂做，達到鞏固知識的目的，而且避開了題海式的練習。

四、評講是升華

“評講”是修正錯誤、加深理解、提高能力的過程。這一步教學實際上是“課后再學”。主要在批改學生各種練習，發現了問題之后進行講評。我在教學過程中主要采取兩種方式。

1.學生互評。通過學生討論，各抒己見，從而更好地糾正錯誤，掌握正確的知識點，使已有的知識得到進一步鞏固和升華。同時還可以培養學生的探索精神和創造思維能力。

2.教師評講。主要是通過學生互評后，教師對學生還沒有弄清楚的一些知識疑點和難點通過點撥啟發，引導學生進行解決，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

以上是本人在閱讀教學中的四項做法。當然，教學有方，但教無定法。實際教學中還得依據課文編排目的、文本內容和教師實際的慣用教法及學生學情而定。一句話，要因材因人施教，這樣就不會走入授人以魚的誤區。