機械制造類專業實踐教學體系改革與實踐

摘要：實踐教學在工程應用型人才的培養中具有重要作用。強調應緊密圍繞地方院校工科專業的應用型人才培養目標，貫徹工程教育的理念，注重實踐教學的應用型和工程型。實踐教學形式應根據專業性質的不同選擇實驗、實習和設計，在實踐教學內容中引入實際工程項目，采用與實際工程相結合的教學模式和項目驅動式教學模式，將課外實踐教學納入到實踐教學體系中。實踐證明，該體系培養的學生實踐能力強，工程綜合素質高，能快速適應社會需求。

關鍵詞：工程應用型人才；實踐教學體系；改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0225-02

一、改革背景

實踐教學是以培養應用型人才為主的地方院校工科專業整個教學活動中的重要環節，因此高校在做好理論教學的同時，必須加強工程實踐性環節的教學。但當前高校忽視對學生的實踐自覺性和創新能力的培養，學生缺乏發展潛力。

二、實踐教學體系改革基礎

裝備制造業是衢州市第一大產業，“十二五”期間，衢州市將打造“浙江省特種裝備及重要零部件生產基地”。衢州學院機械工程學院辦學多年來，堅持“融入地方、對接產業、借力名校、應用為先”的辦學理念，緊緊圍繞為區域經濟社會發展培養高素質應用性人才的目標，積極探索多形式、多層面的校企合作新模式，拓展了校企合作、產學互動人才培養模式的新空間。與紅五環集團股份有限公司建立了緊密的校企合作關系。校企雙方簽訂了“關于加強產學研結合，促進共同發展的合作協議”，就學校的學科專業建設、人才培養、聯合技術攻關等開展全方位合作。

1.融入地方，對接產業，訂單培養。辦學多年來，學校緊緊圍繞為區域經濟社會發展培養高素質應用性人才的目標，積極探索多形式、多層面的校企合作新模式，拓展了校企合作、產學互動人才培養模式的空間。紅五環集團股份有限公司創辦伊始就與衢州學院機械工程學院建立了長期產學合作和訂單式人才培養。

2.借力名校，應用為先，力求卓越。我校與紅五環集團在積累了十年訂單式校企合作辦學經驗的基礎上，根據“卓越計劃”人才培養目標，探索和創新了“紅五環-2+1+1”訂單式卓越機械工程師的辦學模式，即前2學年在本校學習，1學年在西安交通大學進行對口專業的知識提升與強化學習，1學年在企業實習和畢業設計。2011年4月，啟動了新一屆“紅五環卓越工程師班”，從2010級機械設計制造及其自動化專業學生中選拔了20名學生，組成“紅五環卓越工程師班”。2012年8月18日舉行了隆重的開班典禮，2012年9月，該班赴西安交通大學進行為期一年的流體機械學科專業方向的強化學習和培訓。

3.共建研發中心，推動地方經濟建設。2010年與浙江省衢州經濟開發區合作共建“空氣動力機械科技創新服務中心”，與紅五環集團合作共建“礦山風動機械研發基地”，積極推動企業重大技術裝備的自主研發，合作申報國家首套重大技術裝備試驗、示范項目。通過參與重大技術裝備的自主創新工程，有力推進帶動產業整體水平提升、產品結構的細分和產業結構的優化，促進衢州市裝備制造業向具有專業分工合作、規模經濟效益、高產品附加值的地區產業集群方向發展。

4.共享企業資源，合作培養應用型創新人才。校企合作，共建機械工程實踐教育中心。企業具備高校所需要的如下條件，第一，企業能夠準確把握社會對工程人才的需求。企業通過全程參與人才培養的全過程，不僅能夠為“紅五環”班提供準確的信息及改進的建議，而且能夠參與具體的人才培養工作，促進和推動應用人才培養模式的改革，使得校企合作培養的人才能夠達到“卓越計劃”的培養目標；第二，企業擁有許多先進的生產設備和關鍵技術。這些先進的生產裝備和制造關鍵技術，是高校所不具備的。因此，通過校企合作，將使得高校的學生有機會了解、熟悉和掌握企業最先進的生產設備和技術；第三，企業擁有一批經驗豐富的技術人員。這些工程領域的專家與高校專業教師形成優勢互補，取長補短，能夠在學生實踐能力和創新能力培養上發揮很大的作用；第四，企業能提供真實的實踐環境。企業所需要解決的問題是在涉及生產、研發、技術、市場、創新、管理等許多方面，“真刀真槍”地訓練和培養學生，提高工程實踐和創新能力，所以要做到這一點，離不開企業的真實環境；第五，企業提供完整的先進企業文化的學習氛圍。“天路行”、“軍樂隊”是紅五環集團的文化名片，也是公司企業文化的重要體現。學生融入企業的工作和生活之中，創造了學生向企業員工直接學習的機會，潛移默化培養自己的敬業精神和職業道德。

三、工程實踐教學體系改革

機械工程學院實踐教學的建設采用“中心+基地”相結合的建設模式，成立校企合作管理委員會，為校企共同參與的管理機構，建設的主要舉措包括：管理機制與實踐教學體系的建設、“中心”及實踐基地的裝備建設、實踐教學隊伍建設、教學方案及教學方法建設、信息平臺建設等幾個方面。

1.實踐管理體系建設。成立校企共同參與的管理機構-機械工程實踐教育中心管理委員會，總體負責機械工程實踐教育中心規劃、建設、管理和運行。機械工程實踐教育中心實行主任委員負責制，中心設主任委員1人，副主任委員2-3人（有企業代表）。“中心”主任由學校聘任或任命，學校負責確定中心建設發展目標和教學管理要求。在建設經費投入方面，學校對“中心”實行計劃單列，經費投入足額到位，確保“中心”的正常平穩運行。中心主任委員作為第一負責人，主管中心的全面工作和發展規劃，校內副主任委員負責日常教學、教學改革、課程建設、基礎建設及技術保障等工作，企業副主任委員負責企業實踐教育基地的建設、學生在企業的實踐工作安排等。為了提高運行效率，工程實踐教育中心在人員、儀器設備、實驗設施、實踐教學用房、教學安排等方面實行集中管理和調配，從而實現資源共享。進一步建立并完善實踐教學課程體系、內容，進行教學方法與教學手段的改革，將“中心”的建設堅持與優勢專業建設和重點學科建設相結合，與學生實踐能力和創新精神的培養相結合，制定更加完備的“中心”與實踐基地的管理規章制度。

2.實踐教學環境建設。在已有實踐條件建設基礎上，按照現代工程訓練的建設要求，完成校內新建與擴建實訓室的建設。重點建設數字化設計與制造中心、特種加工技術中心、工程創新實踐中心、金工實訓中心等4個專業能力訓練中心。不斷完善和改進如典型產品無紙化加工綜合訓練、液壓單體支柱柔性裝配訓練、空壓機部件數字化設計與制造等密切聯系地方優勢特色產業的訓練項目。

3.實踐教學方案建設。通過與紅五環集團的合作，確定以工程應用能力培養為主線，堅持理論與實踐緊密結合的培養模式。機械工程實踐教育中心負責設計學生在校內及校外實踐環節，為學生定制實踐方案，學生可以根據自己的興趣愛好和就業意向，選擇相應的實踐環節組合進行學習。突出專業個性和特長的形成和培養，提高工程應用技能，了解行業新產品、新技術。增強專業人才培養的靈活性、實用性，更具有個性，使人才培養更貼近需求。

4.實踐教學手段建設。利用校內中心創建與機械生產模擬的工程實驗環境，在實踐教學過程中創建并應用基于CDIO教育思想的“引導、訓練、評價”的三段式教學模式。利用校外實踐基地提供的產品生產素材案例，采用“項目教學法”、“任務驅動教學法”、“情景教學法”等多種教學模式，將理論教學與實踐教學進行融合，實施實踐教學方法改革試點。在崗位環節，設計并應用“現場情景教學”、“項目教學”等教學模式。對于畢業設計環節，研究并完善校內教師與企業專家共同指導學生完成選題和設計。

5.實踐教學隊伍建設。加強實踐教學隊伍建設，以工程實踐能力強、科研創新水平高、團隊協作精神強、結構梯隊合理為標準，組建一支以高水平學科帶頭人、學院骨干教師、高級實驗員、合作企業有豐富實踐經驗的專家及管理人員為主體的實踐教學隊伍。為學校和企業培養“雙師型”教學隊伍，安排年輕教師參與基地規劃與建設，鍛煉和培養其工程實踐能力。

6.實踐教學教材建設。與所合作企業的專家、技術人員共同策劃，合作編寫系列化工程實踐教材，工程實踐教材應反映行業的新知識、新技術、新成果，突出理論與實踐相結合，不斷更新教學內容，并應能兼顧常規教學及企業培訓的需要。及時編寫有針對性的講義，及時匯總整理出版，應用于創新性實踐教學環節。大力開展數字化教材建設，力爭創造出國家級、省級精品教材。

7.實踐信息平臺建設。建立中心的管理信息平臺，購置實踐教學平臺管理系統。建立校內外實踐教學和實驗室管理網絡信息平臺，并不斷完善實踐教學網絡化管理。擴展教學資源的范圍，增添網上虛擬實驗、設備管理和學生網上實驗預約、論壇等基本功能，“中心”依托企業建立校外實踐基地相應網站，與校內實驗室管理網絡信息平臺進行互動鏈接，實現信息的共享，充分發揮校內外實踐基地的教學效果。

本項目首先在我校機械設計制造及其自動化專業學生中實施。由于本項目以學生的實踐能力和職業能力培養為主線，注重對學生專業知識綜合應用能力的培養，對切實提高學生專業實際動手能力和綜合實際應用能力，特別是人際溝通能力的提高上預期會收到良好效果。

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作者簡介：肖俊建，男，1971年11月，江西吉安，碩士，教授，從事機械工程的教學與科研工作。