無機化學(xué)實驗教學(xué)中教師應(yīng)重視其與中學(xué)化學(xué)間的銜接

摘要：無機化學(xué)實驗是針對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生所進(jìn)行的第一門專業(yè)實踐課，它同中學(xué)的化學(xué)有著緊密的聯(lián)系，它還是分析化學(xué)以及結(jié)構(gòu)化學(xué)等這些課程的基礎(chǔ)。所以，無機化學(xué)實驗教學(xué)的教師應(yīng)該將其同中學(xué)化學(xué)相銜接，從而更好地進(jìn)行教學(xué)，但是教師應(yīng)該注意教學(xué)層次，以防教學(xué)內(nèi)容過深、過難；最好是配有相關(guān)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)書，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維以及思想方式的相應(yīng)能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在進(jìn)行相應(yīng)的無機化學(xué)的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該重視它同中學(xué)化學(xué)之間的聯(lián)系，從而更好地促進(jìn)無機化學(xué)實驗的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：無機化學(xué)；實驗教學(xué)；中學(xué)化學(xué)；銜接

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）26-0236-02

無機化學(xué)實驗教學(xué)，是化學(xué)教學(xué)活動中的重要部分，同時它還是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般情況下，無機化學(xué)實驗是剛進(jìn)入大學(xué)的那些化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生所接受的第一門實驗課，它是化學(xué)專業(yè)的學(xué)生所必修的基礎(chǔ)專業(yè)課之一。無機化學(xué)實驗不僅可以加強化學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于無機化合物的相關(guān)性質(zhì)、無機化學(xué)的基本理論以及對于化學(xué)反應(yīng)性能的適當(dāng)理解，同時它還可以培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于無機化學(xué)中的基本操作技能以及實驗方式的能力，培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生擁有分析問題、解決問題以及比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等能力，從而提高這些學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。

一、提出銜接

無機化學(xué)實驗教學(xué)是一種師生互動的教學(xué)，在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，所以很多知識都是要分散在不同的化學(xué)教學(xué)階段中以螺旋式的方式逐漸進(jìn)行的，但是化學(xué)課程中的這些理論知識之間的銜接被所謂的教材打破。因為學(xué)生在把握化學(xué)知識時，不但要把握化學(xué)理論知識點之間的內(nèi)涵以及外延，還要了解和把握各個知識點之間的銜接點。基于這些原因，在無機化學(xué)的實驗教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、以及相應(yīng)的增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效率等，教師應(yīng)該將無機化學(xué)實驗教學(xué)同中學(xué)的化學(xué)相銜接，從而不至于使學(xué)生在無機化學(xué)實驗教學(xué)中感到無聊，或者是產(chǎn)生厭學(xué)的心理等等。

二、銜接例子——四氧化三鐵

（一）四氧化三鐵在中學(xué)階段的出現(xiàn)

在初中化學(xué)的實驗中就出現(xiàn)了四氧化三鐵這一概念，它是在鐵同氧氣的化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)的，即它是鐵同氧氣化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物。一些人反問產(chǎn)物為什么不是氧化鐵或氧化亞鐵而是四氧化三鐵呢？針對于這一疑問，相關(guān)學(xué)者在大學(xué)中進(jìn)行調(diào)查研究，但是很多學(xué)生都不知是為什么，因為他們幾乎沒有考慮過這種事，只是記得書上是這么講的，他們就這么記了。同樣的在大學(xué)的無機化學(xué)實驗中，再次出現(xiàn)了這種物質(zhì)，這時的它是一種混合狀態(tài)下的氧化物，并且它擁有反式尖晶石的機構(gòu)特點。

（二）大學(xué)階段四氧化三鐵的學(xué)習(xí)

在無機化學(xué)的實驗教學(xué)中出現(xiàn)了四氧化三鐵時，教師就應(yīng)該讓學(xué)生自己先去查閱一些關(guān)于它的資料，例如，在北師大編著的無機化學(xué)教材中就存在一篇關(guān)于四氧化三鐵的閱讀材料，這篇材料主要就是對于四氧化三鐵產(chǎn)生的過程以及實驗過程做了說明，從而讓學(xué)生對于四氧化三鐵有了進(jìn)一步的了解。再者就是無機化學(xué)實驗中的四氧化三鐵的反式尖晶石的結(jié)構(gòu)問題，AB2O4是尖晶石的化學(xué)結(jié)構(gòu)方程式，主要是氧離子以立方型的密堆積排列而形成，并且每個AB2O4的立方體中都相應(yīng)的有4個八面體以及8個四面體的空隙。其中方程式中的+2價離子，它占有中間的四面體空隙，它的配位數(shù)是4，方程式中的+3價離子，它占有中間的八面體空隙，它的相應(yīng)配位數(shù)是6。當(dāng)方程式中的A元素與B元素均為過渡性的金屬離子時，這時可以用配體場比較穩(wěn)定的化能來解釋。四氧化三鐵在氧離子所提供的相應(yīng)配體場中，正二價的鐵離子以及正三價的鐵離子均處在高自旋的態(tài)，正二價的鐵離子處于穩(wěn)定的化學(xué)狀態(tài)。

（三）對此的相應(yīng)思考

當(dāng)今，教師教育的體系一般都是教師教育的一體化過程，對于教師入職前以及在職時的教育過程中進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計。教師教學(xué)中的專業(yè)成長主要是指職前的準(zhǔn)備以及職后的提高這兩部分。一體化的發(fā)展實質(zhì)一般是指教師專業(yè)中的發(fā)展性、階段性以及連續(xù)性的有機統(tǒng)一。

教師在入職前的教育任務(wù)注重學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科及教育科學(xué)的相應(yīng)知識，這些給教師從事教育職業(yè)奠定了基礎(chǔ)。通過我們對于四氧化三鐵這一教學(xué)問題的相應(yīng)解決，提醒了學(xué)生在學(xué)習(xí)無機化學(xué)時，應(yīng)該多加回顧以前的學(xué)習(xí)過程中所遇到的四氧化三鐵，并且依次體會到在化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)知識的階段性以及連續(xù)性。針對這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在進(jìn)行無機化學(xué)實驗的教學(xué)時，也應(yīng)該與中學(xué)的化學(xué)相結(jié)合，不要一味地加深難度、增加知識量等，而不進(jìn)行探究。教師若是將無機化學(xué)實驗中的教學(xué)同中學(xué)化學(xué)相銜接，這樣不僅有助于拓展中學(xué)化學(xué)教學(xué)，同時也能夠保障大學(xué)階段，學(xué)生對于化學(xué)知識的適應(yīng)性。針對這一情況，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣莆战虒W(xué)過程，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及強化自身的關(guān)于學(xué)科之間的知識及學(xué)科思想等等。充分地了解課程內(nèi)容中相應(yīng)知識，其組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該遵循階段性、連續(xù)性以及整合性的原則，從而培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，幫助他們更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在無機化學(xué)實驗教學(xué)中教師應(yīng)該將無機化學(xué)相應(yīng)的教材同中學(xué)化學(xué)相應(yīng)的教材中一些相關(guān)的知識進(jìn)行有機的銜接。重視大學(xué)同中學(xué)的化學(xué)知識之間存在的很多銜接點，并且這些知識點的銜接經(jīng)常是通過許多知識的相互交織而產(chǎn)生的銜接方式。身為一個大一新生的無機化學(xué)實驗的任課教師，他們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，如果能夠仔細(xì)地將那些與無機化學(xué)相銜接的中學(xué)化學(xué)知識點統(tǒng)計出來，并且將其合理地放在無機化學(xué)實驗的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建相關(guān)知識點之間的關(guān)系，將有益于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。

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作者簡介：宋照風(fēng)（1984-），女，漢族，河南鄭州中牟縣人，華南師范大學(xué)碩士，佛山科技學(xué)院學(xué)院理學(xué)院化學(xué)系，助教，主要從事實驗室工作。