口語交際能力的培養

摘要：培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。教師要結合農村孩子的實際，注意創設具體的情境，讓學生想說；激發學生的口語交際興趣，讓學生樂說；重視口語交際實踐，讓學生常說。小學生的口語交際能力一定會得到有效的培養。

關鍵詞：設情境；激興趣；抓引導；重實踐

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0182-02

口語交際課小學語文教材的新課型，是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求設置，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進入人際交流的素養。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。從現在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應具備的基本要素之一。然而“能說會道”并不是一朝一夕就能形成的。它需要逐步培養，這就要求我們在教學過程中加強對學生口語交際能力的訓練。根據農村的實際，有效地培養學生的口語交際能力，可以從以下幾方面入手：

一、創設情境，讓學生想說

口語交際是聽與說雙方互動的過程，葉圣陶先生說過：“語言發生的本身是為著要在人群中表白自我或要鳴發內心的感受，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地高興地說。”培養學生的口語交際能力，上好口語交際課，就必須創設具體的情境，把學生引到具體活動的情境中，去激發小學生自我表現的心理需要，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的欲望和熱情。我在教學《招待客人》這個話題時，創設了這樣一個情境：

1.帶一籃子菜和水果放在講臺桌上，告訴學生這是下午招待客人用的，讓學生幫助老師想想辦法，該怎樣招待客人呢？

2.由老師扮演客人，請學生扮演主人，當場演一演。

3.學生自由交際，四人一小組，在小組內說一說，練一練，演一演，評一評。

4.如果客人突然來到家里，老師沒有準備招待的東西，怎么辦？這樣把具體的條件變一變，激發了學生說的欲望，同學們都有自已獨特的方法。有的學生說：“阿姨，您看看書，我去買點東西馬上回來。”有的學生說：“伯伯，您先坐在沙發上看看電視，我給您倒杯茶。”有的學生說：“叔叔，我帶您參觀一下我家，好嗎？”學生的積極性非常高，在輕松的環境下，大膽地說，達到很好的訓練目的。

二、激發興趣，讓學生樂說

根據小學生的心理特點，激發興趣是十分重要的，學生有了說的興趣，才會積極參與，盡情地說。在一次“介紹少兒節目”的口語交際課上，我讓學生向大家介紹少兒節目，要求從內容、情節、看法等方面說說，結果學生覺得無話可說，雖然再三啟發，但是學生也只是干巴巴地說了幾句草草了事，枯燥無味。針對這一情況，我認真總結失敗的原因：口語交際課應上得有血有肉，不乏味，要求學生從抽象的幾個詞來介紹，行嗎？第二天，我嘗試了一下：“同學們，昨天我看了《聰明的一休》，一休可聰明了……”我還沒說完，沒想到同學們都滔滔不絕地說起來了。我趁機問學生：“你最喜歡的少兒節目是什么？”同學們你一言我一語地說開了。這樣一來，話題貼近學生生活，激發學生參與的熱情，學生產生了濃厚的興趣，人人躍躍欲試，變無話可說為有話樂說。

三、啟發引導，讓學生善說

農村孩子見識少，視野狹窄，很少出去走走，對于一些城市化的話題無從說起。這就需要教師充分利用農村學生獨特的生活環境，啟發、挖掘口語訓練的內容，使學生有豐富的說話內容，從而善于說話。例如，在教學《介紹一處自然景觀》或《介紹一處風景名勝》的口語交際時，因為多數農村孩子較少外出旅游，導致這一話題讓他們無從談起。我就有意引導：在我們村外東南方，有一竹林，枝繁葉茂，生機勃勃。奇特的是竹葉綠得發光，綠得鮮亮。竹林的北面有一個小池塘，有水時能清晰映出竹林的英姿，在村里形成了一處天然的獨特景觀。在我的引導下，學生們紛紛說出了《美麗的麗田園》、《春天的田野》、《迷人的小池塘》、《家鄉的銅缽巖》……他們個個思如潮涌，說也說不完，道也道不盡。這堂課收到意想不到的效果。總之，農村孩子雖然見識少，但他們擁有得天獨厚的大自然景觀，如芬芳的泥土氣息、千姿百態的鳥獸魚蟲、美麗的花草樹木。教師必須利用這一寶貴的學習資源來啟發、引導學生進行口語交際訓練。

四、結合閱讀實踐，讓學生常說

要培養學生的口語交際能力，就應該讓學生多聽多說，進行實踐，小學階段一個學期只有八次口語交際課，顯然是不夠的。因此，必須結合平時的閱讀教學進一步拓展和完善。閱讀課文有豐富的口語訓練內容，在平時的閱讀教學中，要有意識地從多方面訓練學生的口語表達能力。小學生受心理和知識能力的限制，說話的思路有時拓展不寬。教學中，通過具體的情境，引導學生大膽想象，多交流感受，切實培養學生的口語表達能力。我在教學《去年的樹》一文時，精心設計了一個口語交際話題：學習了這篇童話，作為讀者，你一定感觸很深，你想對小鳥、大樹、門先生、伐木工人說什么呢？“學生們興趣盎然，暢所欲言。學生A想對小鳥說：”小鳥，你珍惜友情，說到做到，真是讓我太感動了。“學生B想對大樹說：”小鳥為了找到你，唱歌給你聽，費盡周折，對你這么深情，這么留戀，很值得你驕傲。“學生C想對門先生說：”門先生，小鳥對大樹的友情難道不能打動你的心嗎？你為什么不以為然呢？“學生D想對伐木工人說：”你砍了大樹，破壞了小鳥的家，同時也破壞了小鳥和大樹之間的友誼，你太無情了。“……在閱讀教學中經常滲透口語交際，讓學生常說常練，學生的口語交際能力一定會得到有效的培養。

總之，培養學生的口語交際能力是一個循序漸進的過程，教師必須尋找各種有效的途徑，注意創設具體的情境，激發學生的口語交際興趣。利用學習資源啟發引導，讓學生在口語交際中積極參與。重視口語交際實踐活動，讓學生想說，樂說、善說、常說。學生們一定會口中生花、口中吐玉，從而有效地培養農村孩子的口語交際能力。