《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程從教材體系向教學體系的轉換

摘要：《概論》課的教材體系理論性強、邏輯嚴密、體系完整，而當前，大學生特別是非文科院校的大學生普遍政治理論水平不高，基礎知識缺乏。因此，在教學中，要從學生的政治理水平和基礎出發，把規范的教材內容轉化為具有針對性和實效性的教學內容；從學生的政治理論素質水平和基礎出發，設計教學體系將教材體系的總體思路有效轉化為教學過程的總體思路；以教材為教學根本，把教師主導作用與發揮學生主體作用結合起來，促進學生積極主動參與教學過程，在教學方法和教學手段上實現教材體系向教學體系的轉化。

關鍵詞：概論；教材體系；教學體系；轉換

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0057-02

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課是以馬克思主義中國化為主線，以中國特色社會主義建設為重點，結合中國共產黨領導人民在中國特色的革命道路、社會主義改造道路和社會主義建設道路的探索中所進行的實踐和理論總結，闡述了馬克思主義中國化理論成果的主要內容和精神實質。

通過本課程的學習，要使同學們真正理解中國特色社會主義理論體系是當代中國的馬克思主義，從而使當代大學生樹立起建設中國特色社會主義的堅定信念。當前，大學生特別是非文科院校的大學生普遍政治理論水平不高，基礎知識缺乏。因此，在教學中，要從學生的政治理水平和基礎出發，把規范的教材內容轉化為具有針對性和實效性的教學內容；從學生的政治理論素質水平和基礎出發，設計教學體系將教材體系的總體思路有效轉化為教學過程的總體思路；以教材為教學根本，在教材體系向教學體系轉化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。把教師主導作用與發揮學生主體作用結合起來，促進學生積極主動地參與教學過程，在教學方法和教學手段上實現教材體系向教學體系的轉化。我們在教學實踐過程中有如下幾點體會：

一、根據學生的實際情況和教學的需要，對教材的結構作適當調整，把教材內容重新整合，形成有機的統一，使教師更有利于教，學生更容易學

原有的教材結構是從理論體系本身的邏輯出發，順應和強化理論本身，而在教學時我們發現這樣講授學生不易理解，不易接受，理解的邏輯是混亂的，比如政治性的理論第九章和第十四章是割裂的。經過反復實踐，我們將教學體系結構作了調整。原有的教材體系：馬克思主義中國化部分包括第一章到第二章。第一章 馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果；第二章 馬克思主義中國化理論成果的精髓。毛澤東思想具體化部分為第三章 新民主主義革命理論。鄧小平理論具體化部分包括第四到第八章：第四章 社會主義改造理論；第五章 社會主義本質和根本任務；第六章？搖社會主義初級階段理論；第七章 社會主義改革和對外開放；第八章 建設中國特色社會主義經濟。有中國特色社會主義事業的總體布局分為：第九章 建設中國特色社會主義政治；第十章 建設中國特色社會主義文化；十一章 構建社會主義和諧社會。外部條件為：第十二章 祖國完全統一的構想；第十三章 國際戰略和外交政策。領導核心和依靠力量為：第十四章 中國特色社會主義事業的依靠力量；第十五章 中國特色社會主義事業的領導核心。調整后的教學體系：第一章到第八章不變，依次順序為：第九章？搖建設中國特色社會主義政治；第十五章？搖中國特色社會主義事業的領導核心（黨的領導必須與政治建設放在一起）；第十四章 中國特色社會主義事業的依靠力量（政治建設本身包括這三章，不可割裂）；第十章 建設中國特色社會主義文化；第十二章 祖國完全統一的構想；第十三章？搖國際戰略和外交政策；十一章 構建社會主義和諧社會（和諧社會放在最后，政治、經濟、文化、外部環境都搞好了最終實現社會和諧）。

二、結合教學對象的政治理論水平對教材的內容適當增減

例如，我們在新開課講授第一章時，首先就插入講授什么是馬克思主義，怎樣對待馬克思主義，先把馬克思主義理論與觀點講清楚，為此我們深入淺出地講授了馬克思主義是如何產生的，講授了如何看待戰后社會主義的產生與挫折，如何看待當代的資本主義，集中解決學生們的認識問題，然后講授馬克思主義中國化的理論成果。而針對理論性非常強的第二章馬克思主義中國化理論成果的精髓，我們重點講授鄧小平理論的形成和發展過程、十一屆三中全會解放思想實事求是的思想路線的形成和發展過程。拓展教師授課的空間布局，盡量使我們的教材更加簡潔、直觀，學生更易記。刪繁就簡、深入淺出，把學生認為復雜難懂的問題，用清晰具體、通俗易懂的群眾語言，深入淺出地給學生解說。

三、統觀教材內容全局，通盤規劃教學內容安排

我們要把整體把握教材內容，對教材重新安排，使之成為一體，不局限于一章一節，把同一內容的各部分之間有機聯系起來，注意教材的整體性。我們在講授第一章《馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果》時，以時間為脈絡，從歷史發展的自然邏輯出發，將新中國成立以來尤其是改革開放以來馬克思主義中國化的歷史進程系統化，形成一個整體，便于學生的理解；播放新中國成立以來的重大歷史事件的錄像，向學生進行解講，增加了學生對黨的思想路線和中國化理論精髓的理解。

四、吃透教材理論問題、按教材的邏輯結構講授課程，實現教材體系向教學體系的轉化

《概論》課教材體系有這樣的邏輯結構：解放思想、實事求是教材體系的邏輯起點，馬克思主義中國化是教材體系的邏輯主線，建設中國特色社會主義是教材體系的邏輯重點，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念是教材體系的邏輯歸宿。根據這樣的教材體系所建立的教學體系應該包括充分體現課程特性的課堂理論教學體系、強化觀念的教師推薦閱讀體系、知情意行融合統一的實踐教學體系三個主要方面。最終使這門課的整個教學過程自然流暢。

五、正面應對學生對教材體系中沒有涉及，但學生有疑慮的“負面問題”

在教材體系向教學體系轉化中，往往會涉及到一些比較敏感有爭議的現實問題和歷史問題，教材沒有提到而學生又要求教師正面回答的，教師要敢于應對，勇于面對，引導學生用辯證的方法看問題。如改革開放以來尤其是市場經濟充分發展以來出現的貪腐現象、社會出現的收入分配差距拉大的現象等，教師要勇于面對，客觀分析，耐心講解，不帶偏見，讓學生更容易理解和接受。任何事物都有它的兩面性，要充分結合歷史背景，站在歷史的高度，一分為二地看問題，看這些問題在社會政治發展的歷史過程中起到的最終作用如何。

教材體系向教學體系的轉化應堅持以學生為中心，以學生的政治素養水平為出發點。某些學生的學習政治素養不高，學習方法不好，學習態度不積極。因此，教師要想方設法轉換教材體系，提高學生的學習興趣，充分發揮學生的潛能，調動他們的學習自覺性。讓學生在教師教學的輕松愉快的氛圍中學到政治知識，提高政治素養是教材體系向教學體系的轉化的根本歸宿點。

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作者簡介：胡飛航，男，溫州醫學院社科部副教授，研究方向：馬克思主義理論。