幼兒教師繼續(xù)教育需求的研究綜述

摘要：本文通過對(duì)近些年國(guó)內(nèi)外學(xué)者的文獻(xiàn)資料的搜集與整理，主要從幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀和幼兒教師繼續(xù)教育需求的角度來論述幼兒教師繼續(xù)教育需求，為幼兒教師繼續(xù)教育需求的相關(guān)研究打下理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；繼續(xù)教育；需求

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0035-02

幼兒教師繼續(xù)教育是切實(shí)提高幼兒教師自身素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。目前，我國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但繼續(xù)教育的作用卻未能最大限度地發(fā)揮，效果也不盡如人意，通過有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未能全面開展幼兒教師繼續(xù)教育需求調(diào)研與其效果有著密切聯(lián)系，本文將對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育需求的研究展開論述。

一、關(guān)于幼兒教師繼續(xù)教育的相關(guān)研究

1.國(guó)外研究。學(xué)者步社民通過對(duì)德國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育的考察研究后認(rèn)為，為了達(dá)到“注重效果”，相關(guān)機(jī)構(gòu)采取了“菜單式”的形式，使參訓(xùn)教師依據(jù)個(gè)人的需求在“菜單”中選擇自身需要的培訓(xùn)方式和內(nèi)容。所生成的菜單主要選擇一些實(shí)用和熱點(diǎn)的一系列內(nèi)容組合而成的，根據(jù)生成后的“菜單”，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便篩選并安排相關(guān)的專家教授為參訓(xùn)教師授課。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重點(diǎn)關(guān)心的問題是培訓(xùn)的實(shí)效性和質(zhì)量。學(xué)者吳放經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)美國(guó)幼兒教育和師資培訓(xùn)的形式較為廣泛，并對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)、方式等擬定了相關(guān)的指導(dǎo)方針，提出全國(guó)統(tǒng)一的、具體詳細(xì)的幼兒教師繼續(xù)教育安排，不僅要重視理論，而且要突出實(shí)踐，同時(shí)依據(jù)不同的參訓(xùn)者設(shè)計(jì)出因人而異的方案；為了保證培訓(xùn)的有效開展，要求執(zhí)教者必須有淵博的知識(shí)和一定的實(shí)踐經(jīng)歷；制定相關(guān)措施激勵(lì)參訓(xùn)者之間交流協(xié)作，組建學(xué)習(xí)共同體等。

2.國(guó)內(nèi)研究。在我國(guó)最先受到重視的是中小學(xué)教師繼續(xù)教育，隨著我國(guó)教師繼續(xù)教育的發(fā)展，幼兒教師繼續(xù)教育也開始步入人們的視線。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布掀起了幼兒教師繼續(xù)教育的研究熱潮，但總體來看，這方面的相關(guān)研究并不完善。筆者通過對(duì)繼續(xù)教育相關(guān)文獻(xiàn)的搜集研讀發(fā)現(xiàn)，幼兒教師繼續(xù)教育模式的研究才剛剛起步。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，我國(guó)學(xué)者討論的重點(diǎn)有以下幾方面內(nèi)容：①幼兒教師繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐。有專家認(rèn)為我國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育積累了不少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問題：如重理論忽視教師的需求和發(fā)展等。為此，我國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)。在條件允許的情況下，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還要注重培訓(xùn)后期的反饋和評(píng)價(jià)。②幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查。學(xué)者白愛軍（2004年）等對(duì)石家莊幼兒教師的調(diào)查結(jié)果顯示，培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)性、培訓(xùn)形式無創(chuàng)新、培訓(xùn)質(zhì)量較差等是幼兒教師繼續(xù)教育中較為明顯的困惑，因此提出培訓(xùn)內(nèi)容要突出熱點(diǎn)前沿問題、構(gòu)建人性化的學(xué)習(xí)制度、建構(gòu)繼續(xù)教育的模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化等建議。學(xué)者夏燕勤（2007年）深入分析了浙江省幼兒教師繼續(xù)教育，研究表明其很多城市的幼兒教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)缺乏完善的管理體制，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)軟硬件不達(dá)標(biāo)，培訓(xùn)師資專業(yè)水平差等。③關(guān)于幼兒教師繼續(xù)教育的認(rèn)同感研究。學(xué)者翟理紅（2009年）通過對(duì)參加繼續(xù)教育的教師進(jìn)行深入訪談、日記記錄、繼續(xù)教育感想等的實(shí)務(wù)分析，研究幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)同感，也有助于更好地了解幼兒教師對(duì)當(dāng)前繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、參與動(dòng)機(jī)、實(shí)踐感受和對(duì)繼續(xù)教育的未來期望，進(jìn)而了解其現(xiàn)狀，面對(duì)其存在問題提出了幾點(diǎn)思考和建議：如以教師為本，樹立全面發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)、基于參訓(xùn)者成長(zhǎng)的需求設(shè)置課程內(nèi)容，建立多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)提高其實(shí)效性。從而更好地優(yōu)化繼續(xù)教育的質(zhì)量，彰顯幼兒教師的專業(yè)自主性。

二、關(guān)于幼兒教師繼續(xù)教育需求的相關(guān)研究

根據(jù)文獻(xiàn)的收集了解到小學(xué)、初中和高中的相關(guān)教師繼續(xù)教育需求的文章較多，如付義朝、袁小梅等；而針對(duì)幼兒教師在此方面的文章卻非常少，如謝輝、陳知君等，因此，對(duì)比起來顯然幼兒教師繼續(xù)教育需求方面具有一定的缺失空間，其研究?jī)r(jià)值之大，具體呈現(xiàn)如下：學(xué)者付義朝（2006年）的研究表明：初中教師在職培訓(xùn)需求最為強(qiáng)烈，影響在職培訓(xùn)的主要因素是經(jīng)濟(jì)條件和培訓(xùn)時(shí)間問題，提高自身專業(yè)能力是初中教師參加在職培訓(xùn)的最主要?jiǎng)訖C(jī)，并提出進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求的分析，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性；構(gòu)建良好的成本分擔(dān)體系提高教師學(xué)習(xí)的積極性；以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，組織良好的師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師在職培訓(xùn)評(píng)估體系，創(chuàng)新教師在職培訓(xùn)發(fā)展模式等相關(guān)改進(jìn)策略。學(xué)者袁小梅（2008年）認(rèn)為農(nóng)村教師培訓(xùn)的任務(wù)需求是對(duì)農(nóng)村教師繼續(xù)教育的總體要求，對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的組織和個(gè)人需求具有一定導(dǎo)向性。另外，由于農(nóng)村教師在培訓(xùn)中任務(wù)、組織和個(gè)人的需求存在個(gè)體差異，因此在開展繼續(xù)教育時(shí)，既要關(guān)注他們相同的需求，又要注意到他們不同的需求，這樣的繼續(xù)教育才具有實(shí)效性。然而個(gè)人需求和組織需求都具有缺失性的現(xiàn)象，在具體培訓(xùn)的實(shí)施過程中要給予激發(fā)和引導(dǎo)。學(xué)者陳知君（2009年）認(rèn)為上海市幼兒教師非常渴望對(duì)知識(shí)的需求，也非常認(rèn)同教師在職培訓(xùn)。在文中所闡述的需求特點(diǎn)為：教師對(duì)具有實(shí)踐意義的和顯性知識(shí)點(diǎn)有較高的需求；教師喜歡被動(dòng)地學(xué)習(xí)；具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的執(zhí)教者最受歡迎；培訓(xùn)時(shí)間則大都傾向于工作中。從上述研究可以看出，對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育需求的研究還并不多見，僅僅處于起步階段，需要研究者進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)研究，以豐富其理論基礎(chǔ)，為更好地指導(dǎo)幼兒教師繼續(xù)教育活動(dòng)提供理論依據(jù)。

三、對(duì)已有研究的相關(guān)分析

對(duì)于教師繼續(xù)教育研究的重心在模式、管理制度、現(xiàn)狀、重要性、必要性等方面，且大多集中在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面，針對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的研究較少。筆者深入分析后，發(fā)現(xiàn)幼兒教師繼續(xù)教育的研究存在以下幾方面問題：一是對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育缺乏必要的需求調(diào)查和分析；二是部分研究將幼兒教師的繼續(xù)教育等同于中小學(xué)教師繼續(xù)教育；三是在政策層面對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的重視度相對(duì)較低，直接影響幼兒教師繼續(xù)教育質(zhì)量；四是繼續(xù)教育的課程模式、課程內(nèi)容設(shè)置和考核評(píng)價(jià)等存在嚴(yán)重的照搬學(xué)校教育的培養(yǎng)方案，忽視了幼兒教師個(gè)性化和主體性發(fā)揮，因而削弱了繼續(xù)教育在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用。

因此，幼兒教師繼續(xù)教育的相關(guān)研究非常薄弱，這與國(guó)家重視學(xué)前教育的政策相悖，由于對(duì)幼兒教師缺乏需求調(diào)查分析，導(dǎo)致幼兒教師繼續(xù)教育的針對(duì)性不強(qiáng)，使繼續(xù)教育的效果不理想。本研究者將以此為契機(jī)在今后的日子對(duì)河南省幼兒教師繼續(xù)教育的需求進(jìn)行深入的調(diào)查分析，為幼兒教師繼續(xù)教育提供理論參考和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]陳知君.上海市幼兒園教師在職培訓(xùn)需求研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介：崔財(cái)艷（1988.4-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)2010級(jí)碩士研究生，研究方向：兒童心理發(fā)展理論。