高職大學英語課程改革之職業應用能力培養研究

摘要：我國的高職教育現在已經逐步走向實用化的道路，可是我國高職的英語教學卻出現了與職業教育發展不協調的局面，我們要改變高職英語只重視培養學生知識結構的傳統教學模式，建立高職英語課程教學以培養學生職業應用能力為主的教學模式。本文就高職大學英語教學現狀和高職英語課程教學基本要求、以及高職大學英語課程改革的思路和改革方法進行了研究，目的在于促進大學英語教學改革，提高高職英語的教學質量。

關鍵詞：高職；大學英語；課改；職業應用能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）26-0028-02

高職教育是我國高等教育中的一種重要教育類型，這種教育類型重在培養能夠適應我國現代化建設的各種專業技術人才。高職大學英語課程改革不能脫離高職專業人才培養的目標，在教學中應該強調對職業應用能力的培養，因此學生在學習的過程中一方面要鞏固自己的英語基礎知識，另一方面還要重視自身英語能力和職業應用需要之間的關系，這樣高職大學英語才能適應社會對應用型人才的需要，這樣才能把高職大學英語教學從語言能力轉向語用能力。

一、高職大學英語教學現狀和高職英語課程教學基本要求

1.高職大學英語教學現狀。我國經濟發展迅速，加入世界貿易組織后，我國的市場開始逐步與國際接軌，這就對人才提出了更高的要求。我國的高職畢業生畢業后就要走向工作崗位，他們在校期間所接受到的英語教育幾乎是聾啞英語，大學英語教師為了讓學生能夠順利通過四、六級考試，在平時的授課過程中，重點講授語法、詞匯和英語閱讀，對于英語聽力和口語的重視程度不夠，這樣就導致了學生有較強的閱讀能力而缺乏必要的聽、說能力。即使學生受到了三年的高職教育，走向工作崗位后，他們的英語仍然不能滿足工作中交際的需要，不得不接受英語的繼續教育和培訓。

2.高職大學英語課程教學基本要求。高職大學英語課程標準中有對高職大學英語課程教學的基本要求，這個要求就是，高職大學英語要“以應用為主、以應用為目的”，這一目標符合時代和社會發展的要求。同時還規定“高職英語教學要培養學生掌握必須、實用的英語語言基礎知識和技能，能夠閱讀和翻譯與本專業有關的英語材料，并能夠為進一步提高英語能力打下基礎”。這就要求高職大學英語老師在授課的過程中一定要重視對學生英語能力的培養，一定要突出英語語言的實用性和應用性。教學過程中要求學生不但能夠掌握必要的英語知識，而且還能夠培養基本的涉外業務能力。

二、高職大學英語課程改革之職業應用能力培養思路研究

1.對教學目標進行相應的改革。傳統的高職英語教學，盡管教學大綱有明確的規定，要培養學生英語的實際應用和實用能力，可是在具體的實施過程中，大學英語教師卻把學生能夠順利通過等級考試作為教學目標。學校老師和學生的雙邊活動都要圍繞等級考試而進行，所以這種教育目標是與我國的職業教育目的相悖的，我國的職業教育要求培養“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型人才”。因此，高職英語教師要把培養學生能力放在首位，講授英語知識放在次要的位置，培養學生的英語應用能力和交際能力。

2.對教學內容進行適當的改革。傳統的高職英語教學，教材和內容都是一樣的，學生不論什么專業，同所學校所講授的英語教材也都相同，這樣就忽視了不同專業的學生有不同的英語需求。因此，在授課時教學內容要做適當的改革，學生學習的英語應該和自己的專業和就業崗位相一致，不同的專業和就業崗位學習不同的英語內容，同時把大學英語和行業英語結合起來，這樣既能提高學生的英語成績，又能提高學生的興趣，在授課的過程中，英語還要結合學生的職業突出職業特點，要平時授課的過程中，要培養出學生的文化意識，要想辦法讓學生明白不同的國家具有不同的文化。

3.對教學方法進行必要的改革。傳統的高職英語授課方法以知識講解為主，英語教師授課重點放在四、六級大綱要求的詞匯、語法、閱讀和寫作要求上。這樣就忽略了英語的交際性和應用性，所以高職英語教師應該拋棄過去的以知識為主的授課方法，代之以培養學生應用能力為主的訓練型授課，在授課的過程中重點培養學生的英語聽、說能力突出英語語言的交際性和實用性，同時教師還要改變過去滿堂灌的授課模式，充分調動學生的主體性和積極性，教師要充當課堂調控者的角色，改變過去課堂以教師為主，圍繞教師為中心的傳統授課模式，只有做到了這些，才能改變授課方法。

三、高職大學英語課程改革之職業應用能力培養方法研究

1.改善教學關系營造美好課堂。高職大學英語教師，授課的過程中要注意教學過程中要充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的主體作用，引導學生通過自主學習、交流合作來完成學習任務。師生之間應該具有良好的課堂氛圍，這樣才能夠激發學生的學習動機和改變學生的學習態度，教師要想法把自己英語課堂變成輕松、愉快、和諧的課堂，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。這就要求教師要尊重學生個性、善于聆聽學生的心聲，師生之間建立起一種比較默契的關系，對學生多加鼓勵和表揚，采用靈活多變的授課方法，充分營造美好課堂。

2.講授知識與培養技能雙管齊下。高職大學英語教學主要是為了學生日后的涉外交際，所以要培養學生的交際能力。學生在日后的交際中少不了必要的詞匯和語法以及情景對話，因此，教師一方面要把相關的語言基礎知識讓學生掌握，另一方面，教師還要培養學生把英語能夠應用到實際工作環境中的能力。這就要求教師在授課的過程中，要密切聯系實際、密切聯系生活，所以教師在課堂上要想法為學生創造各種各樣的場景，讓學生結合自身經驗和生活環境去進行模擬訓練，這樣才能夠真正顯示學生的實際英語水平，才能讓學生把自己學習到的英語知識應用的實際工作場景中去。

3.課堂內外有機結合五種能力齊頭并進。高職大學英語教師在授課時還要明白課外活動和英語課堂是一個有機整體，教師要想法創造各種機會，讓學生能夠體驗自身的各種英語技能，教師可以結合授課內容進行一些專題演講比賽、專題英語聽力測驗，以及經典英文電影欣賞、精美英語文章翻譯研討等各種各樣的活動。同時在活動中，教師還應該重視培養學生的聽、說、讀、寫、譯五種能力，改變過去重視閱讀和寫作，而輕視聽力和口語的狀況，要讓學生把英語的五種基本能力結合起來來學習英語，充分調動自身各種感官的能動性，在培養學生閱讀、寫作和翻譯技能的同時提高聽說能力。

總之，高職院校的英語教學在改革的過程中一定要注意課程的實用性和應用性，教師在授課的過程中一定要重視學生應用能力的培養，只有這樣才能提高學生的英語交際能力，只有這樣才能夠提高學生的英語語言文化常識，只有這樣才能培養學生的英語思維模式，只有這樣才能促使高職大學英語的教學水平不斷提高，才能為國家源源不斷地輸出高素質、應用型和技能型的人才，也只有這樣才能增強學生在就業或工作崗位中的綜合實力和競爭力。

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