積極的心理暗示在化學課堂教學中的應用

摘要：積極心理暗示教學法就是多研究學生，以平和的心態與學生進行平等的交流，不剝奪學生討論思考和表達的權利，用激勵的語言鼓勵學生創新。積極的心理暗示在教學過程中，有利于教師創造蘊含豐富情感的化學問題情景來激發學生對化學學習的興趣和求知欲望，消除化學物品沒有按照科學的原理、方法進行操作引發的負面事件的影響而造成學生對化學的恐懼心理。積極的心理效應有利于在課堂教學中建立融洽和諧的師生關系，能開發人的潛能，發展學生的智力。

關鍵詞：積極心理；化學課堂教學；教學效果

中圖分類號：G441 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0167-02

積極的心理暗示是人們日常生活中最常見的心理現象。它是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息從而做出相應反映的一種心理現象。積極心理暗示教學法就是以尊重、信任和發揮學生的能動性為前提，以學生發展為本，在課堂教學中讓學生掌握學習的主動權，充分發揮學生的主體作用。積極心理暗示教學法是利用學生的好奇心理，來激發學生的學習動機的一種教學方法。積極的心理暗示有利于教師在課堂教學中建立融洽的師生關系，而和諧融洽的師生關系就是學生成功學習的關鍵要素。所以，作為教師必須尊重學生的自尊心和人格，把自己的溫暖和感情傾注到每一個學生身上，只有拉近與學生的距離，學生才會回報你、尊敬你，樂于接受你的學科課堂教學。教師必須改變以自我為中心的教學觀念，建立并鞏固與學生親密無間、融洽和相互信賴的關系，從而為實施積極心理教學創造必要條件。如果把積極心理暗示法應用于教學，對提高化學學科的教育教學質量行之有效。

一、教師的體態語言對學生有積極的促進作用

因為在課堂上每個學生都希望自己得到老師的關注，因此，教師在課堂上給予學生真誠的微笑和喜愛，就會對產生好的情感體驗。只有借助于這種情感的觸動與催化，學生才能接受教師傳遞的正面的教育影響。比如，教師在講課時，如果站在講臺的正前方一般表示“全班都聽我講”，如果教師站在講臺的左前方或右前方表示“全班都安靜”，如果教師走下講臺，站在學生中間表示“我們的地位平等，你們可以自由發表見解”。所以，在教學中教師應該多走到學生中間，讓課堂氣氛更加和諧、融洽。教師的一個信任的眼神、鼓勵的微笑都會帶給他們極大的鼓舞。當學生正確地回答了問題之后，教師對他豎起大拇指，而且報以贊許的一笑、用手輕拍學生的肩，撫摸一下學生的頭或背，都是對學生最好的表揚。長期如此，對學生學習化學會有很大的積極促進作用。

二、營造積極心理的課堂氛圍，取得好的教學效果

課堂教學是教師、學生和教學情境三者之間相互作用的活動過程。課堂教學的效果不僅取決于教師怎樣教，學生怎樣學，而且還取決于師生交往、溝通的心理背景，也就是課堂心理氛圍。在不同的課堂心理氛圍中，教學效果和學習效率會有明顯差異。在化學課堂教學中，教師只有創造一種寬松、和諧、相互尊重課堂教學的心理氛圍，才有利于學生通過課堂自主學習習慣的養成，以及化學學習的正向遷移。教師應該根據學生的個性心理特征因材施教，引導學生自主探究、合作交流，既要重視學生學習化學基礎知識和基本化學實驗技能結果和過程，也要重視學生在化學課堂教學活動中表現出來的情感和態度，幫組學生認識自我，樹立自信心。在化學課堂教學中，使學生在與教師、與同學的的溝通與交流中獲得對化學好的情感，分享到學習成功的快樂，這樣使學生在養成學習好化學知識和技能的自信心同時，也分享到很多的化學問題是從實際中得來的，與我們的生活緊密聯系在一起。實現了由現實生活向化學學科的回歸，這種化學課堂的情感體驗正是教師所期望的。這種情感就是教師應該發揮主導作用，積極主動地利用、激發和培養學生的積極情感，要以良好的心態感染學生，以教育的、正面的、寬容的態度去看待學生的行為，就能夠在原本不夠積極的行為中發現積極的因素，引導、激勵學生正確的學習態度和學習行為，創設和諧的課堂。[1]

三、利用積極的心理暗示，為學生建構完整的知識體系

學生是自己知識的建構者，教學需要為學生創設理想的學習情境，促使學生的自主建構活動。[2]在化學課堂教學實施過程中，教師必須做到以學生發展為本，促使學生主動參與到學習過程中；充分利用各種教學資源，創造性地使用教材，讓學生在自主實驗、自主探究、自主評價中理解枯燥的化學知識和單調的化學實驗基本操作，不斷地構建和豐富最終達到教師的教學能力和學生的學習方法共同雙贏的結果。在教學中，教師起到了教育者、促進者、引導者以及合作者的作用，其主要職責不在于“教”，而在于“導”，即教會學生學習的方法，留空間、時間給學生去思考。這就要求教師在教學過程中處理好教師的主導作用和學生學習的主體地位。教會學生運用化學特有的宏觀與微觀相結合，動態與靜態相結合的思維方式去學習化學。我在講“二氧化碳的性質”時我先啟發學生呼吸生成二氧化碳，啤酒中有二氧化碳，滅火器是利用生成二氧化碳等事例。然后，從知識建構的角度認真分析學生就是尊重學生的個別差異，研究教材就是注重因材施教和學生潛能的發揮，把實驗巧妙呈現給學生：制取一瓶二氧化碳并驗滿；二氧化碳熄滅蠟燭；二氧化碳的溶解性；二氧化碳與水反應；二氧化碳與澄清石灰水的反應。根據不同學生的具體情況，確定課堂設問的誘導方法，這時學生的學習興趣達到高峰，并且急于尋求答案。這樣，引導學生開展探究性學習，讓他們發表自己的看法，即使學生提出的觀點不正確，也要對其精神加以肯定，不能使學生感到有壓力，讓學生覺得只有發表自己的觀點，與同學相互討論，甚至是爭論，就會有收獲，就會有提高。教師要針對學生遇到的問題及時給予引導，對學生的評價要起到激發其學習愿望的目的，注重保護學生的榮譽感與自豪感，是培養學生創新精神的重要方法。在這樣輕松愉快的學習氣氛中，教師會激發學生的學習興趣和學生潛力發揮，既讓其在獲取知識的同時也學會尊重實驗事實、獨立思考、敢于批判，又為每一個學生的學習、發展提供平臺，提升學生的創新思維能力。那么利用好積極心理的教學方法，應該具備些什么條件呢？

1.教師要有良好的心境。心境是一種比較持久的，能夠影響人的整個精神活動的心理情緒狀態。教師的心境是教師的眼光極為重要的教學手段，如果不加以利用，不加以調整，把它歸同于日常生活中的溝通、交流手段，不僅白白浪費了這一有效的教育教學手段，還會經常給學生的心靈難以彌補的傷害。當學生的化學用語如元素符號、化學方程式等書寫經常出現錯誤時，心境就會特別不好，充滿了沮喪和挫折感。但是，靜下心來想想，作為教師不能和學生賭氣，要在心靈深處平等對待學生，進行溝通與交流，才能對課堂教學方法改進；要理解、尊重、寬容和欣賞每一個學生，這樣，學生學習的心境就會好起來。作為教師如果長期堅持寬容學生的錯誤，給予學生鼓勵性的心理暗示，如“你再說一次有關分子與原子的根本區別，行嗎？”“同學們已經通過實驗測得不同的鹽溶解于水后，其水溶液的pH值是不同的。為什么呢？我們就一起共同探討鹽類的水解，好嗎？”這樣，就體現出了學生在課堂學習中的主體地位，學生就會積極參與合作，在合作中發現問題，共同解決問題，就會促使學生敢于表達自己的見解，鼓勵他們參與合作學習的積極性，學會樂于合作。在這樣輕松愉快的課堂氛圍中，學生就情不自禁地進入了學習的良好狀態，對突破教學的難點，提高課堂教學效益就會有很大的幫助。

2.教師的課堂教學是一門藝術。教學是一門藝術科學，來不得半點虛假，教師必須實事求是地走進學生的心理；及時把握好教育時機，準確地判斷出化學課堂教學過程中可能出現的各種問題，根據實際課堂教學環境選擇和決策，調節自己的教育教學行為，就能夠更好地啟發學生發現新的問題和解決問題的能力。

3.教師必須教會學生應用積極的心理進行自我暗示。消極的心理暗示會對學生產生極大的負面影響，積極的心理自我暗示則給學生樹立正面形象，給學生一個正確的導向，促使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

課堂上教師一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，一個輕撫的動作，都是對學生情感方面很好的評價，如果再能創設一個自由、平等、民主、和諧的課堂氛圍和情境，就能更大程度地調動學生的學習熱情和一種內在的需要，使學生在課堂上始終處于良好的情緒狀態，獲得積極的情感體驗，享受發現和獲得知識的愉悅，增強對未來學習的渴望和信心，從而在潛移默化中達到“情感、態度、價值觀”的升華。[3]

參考文獻：

[1]郭華.課堂溝通論[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]胡久華，王磊.初中化學教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.