基于高職院校畢業生職業成長調查的高職生職業素養教育探析

摘要：高職生要具備較強的就業競爭力和發展能力，就應具有良好的職業素養和職業能力。通過對高職院校畢業生職業成長的調查，結合高職學生的實際，高職院校在人才培養中應認識到職業素養教育的重要性，突出“四個一”建設，即：完善一個體系——高職生職業素養培養教育的體系，提供一個借鑒——優秀高職畢業生的成功案例借鑒，搭建一個平臺——校企融合造就準職業人的平臺，探究一個辦法——科學合理的高職生職業素養量化測評辦法，來強化高職院校學生職業素養教育，提高高職生的職業素養水平。

關鍵詞：高職院校；高職生；畢業生職業成長；職業素養教育

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0223-03

當前，我國大學生就業形勢日趨嚴峻，而大學生就業難問題也已成為突出的社會問題。高職院校學生能否在職場取得成功，需要結合畢業生職業成長調查情況，把職業素養教育貫穿于高職人才培養的全過程，高職學生在學校接受知識獲得技能的同時，培養良好的職業素養，以提高就業競爭力和可持續發展能力。

一、高職生職業素養教育的內涵

中國知網將職業素養定義為：職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業行為、職業作風和職業意識等方面。[1]高職生的職業素養是指高職生具有的職業道德、職業意識、職業行為習慣等方面的素養，具體表現為遵紀守法意識、敬業與責任意識、抗挫折意識等諸多方面。高職生職業素養教育應是基于職業生活需要的良好職業意識和良好職業行為養成，和其在校期間的日常行為養成有著直接的關系，因而要把高職生職業素養教育與日常行為養成緊密結合起來。

二、高職生職業素養教育符合現實的要求，具有重要的意義

職業素養是大學生成才的基礎，是社會評價畢業生質量的主要指標，培養大批具有較高職業素養的人才，是踐行社會主義科學發展觀的需要，也是高校實現自身科學發展的內在需要。最近，我們調查了近幾屆畢業生的職業成長情況，了解了畢業生的職業成長與職業素養的情況，共發放問卷520份，收回498份，回收率96%。調查的總體情況顯示，職業素養教育符合現實的要求，具有重要的意義，能促進畢業生的職業成長。

1.職業素養教育對畢業生的職業成長影響大。①基于你對周邊同事和校友的了解，再結合自己的成長歷程，你認為高職高專畢業生成為技術骨干或者部門、項目主管需要幾年？

②你認為在校加強職業素養教育、提高綜合素質對他們成長的影響如何？

調查顯示，高職畢業生成為技術骨干或者部門、項目主管大多需要3～5年時間，占69.9%，在校期間加強職業素養教育、提高綜合素質對他們職業成長的影響大的占83.1%，影響較大占13.8%，共計96.9%，說明職業素養教育對畢業生職業成長的影響大。

2.在校期間職業素養的培養和專業技能的培養同樣重要。學生需要加強哪些方面的培養？你認為學校在人才培養上應做哪些改革？

調查顯示：在“學生需要加強哪些方面的培養”上，畢業生認為需加強綜合職業素質培養的占82.1%，加強專業技能方面培養的占81.7%；而認為需加強專業知識與理論的學習只占32.5%。在人才培養上認為學校應加強動手能力和專業技能的培養占83.1%，加強個人道德和修養的占80.1%，加強處理人際關系的能力，組織和寫作能力的培養的占60.4%，加強人生觀、敬業精神和工作態度方面的培養的占47.0%，加強專業知識的培養的占43.4%，加強基礎知識的培養，拓寬知識面的占32.5%，加強外語能力的培養的占18.1%。說明高職生職業素養的培養與專業技能的培養都同樣最重要。

3.職業素養培養可提升高職生的就業競爭力。近年來，大學畢業生的就業形勢越來越嚴峻。我們調查了畢業生在畢業工作單位時何種因素起的作用最大：

調查顯示：學生的綜合職業素質和職業技能在畢業找工作單位時起的作用最大，都占71.1%。職業素養教育已成為高職生就業競爭力提升的重要途徑。

三、突出“四個一”建設，強化高職生職業素養教育

當今時代的要求和高校的就業壓力對高職生的職業素養要求越來越高，我們應順應要求，突出“四個一”建設來強化高職生的職業素養教育。

1.完善一個體系——高職生職業素養培養教育的體系。當前，有很多企業反映高職畢業生缺乏敬業精神，對企業忠誠度較低，工作中的自律性較差，缺乏吃苦精神等。不到30%的高職生會在初次就業的企業里工作2年以上，頻繁跳槽令企業非常頭痛。[2]這些都提示畢業生的職業素養教育還很缺乏。職業素養教育是一項系統工程，貫穿在教學和管理的各個環節和過程中，努力構建理論課程—實踐鍛煉—文化建設為一體的高職學生職業素養培養教育體系。首先應將職業素養教育納入課程教學體系中，以課程學習為載體，充分發揮課堂教學的主渠道作用：一是注重在專業課程中滲透職業素養教育，將人文素質教育、職業道德教育等滲透于專業課程的教學之中，提高職業意識；二是重視思想道德修養課，加強職業道德和養成教育，提高學生的思想、行為等素質，增強職業情感；三是開設應用寫作、文化禮儀、溝通技巧、心理健康等課程，提高高職學生的文化素養和心理素質，增強社會適應性；四是開設職業指導課，由職業指導師和職業素養專家授課，通過專門的學習實踐，幫助學生提前認識社會和職場，增強學生的職業規劃意識，形成正確的職場價值觀。其次是大力組織開展有針對性的實踐鍛煉，增強學生職業適應性。高職生的職業素養培養要重視通過職業活動來實現，要增加專業實踐鍛煉時間，在專業教學實踐活動中有意識地引入企業的工作要求，讓學生在準職業教育環境中進行做事、做人的教育；重視組織學生到企業公司的生產勞動鍛煉，在人才培養計劃中體現；依靠校企合作平臺，完善頂崗實習制度，讓學生充分進行職業體驗。這些鍛煉可培養學生的責任意識、敬業精神，培養職業情感和養成良好職業行為習慣，提高學生的職業適應性。同時，還可通過到社區、農村等開展社會實踐鍛煉，讓學生感受社會的要求，加深感性的體驗，為適應今后職業發展做好準備。再者要把職業素養教育與校園文化建設結合起來，提高學生綜合素質。高職院校應重視校園文化建設，在學校大力開展第二課堂教育，強化高職生的行為養成教育，突出責任感教育、職業道德教育和艱苦奮斗的優良傳統教育，使學生在耳濡目染中蘊育良好的人文素質，在環境熏陶中形成良好的職業素養。

2.提供一個借鑒——高職優秀畢業生的成功案例借鑒。對于高職的優秀畢業生，應通過認真細致的畢業生職業成長調查，匯總整理出特色的優秀畢業生資料，編印優秀畢業生的成功人生或創業歷程的案例集，強化宣傳教育效應。每學期有目的地挑選有代表性的優秀畢業生，請其回校與在校生和應屆畢業生進行面對面的溝通，開展“優秀畢業生有約”活動，使在校高職生能與畢業生直接面對面，進行零距離溝通。通過優秀畢業生在校期間的成長經歷和職場中的奮斗經歷，給在校生一些好的提醒和幫助，這對在校生是很好的教育和啟迪，為高職學生的職業素養培養提供良好的借鑒。當然，高職生自身的主體作用是非常重要的。高職學生應正視自身的不足，樹立正確的職業理想，向優秀畢業生看齊，主動去獲取職業素養培養的信息，才能達到好的效果。

3.搭建一個平臺——校企融合造就準職業人的平臺。高職生在學校接受的職業素養訓練是有局限性的，按照時代和社會的要求，高職生職業素養的培養，并不是學院單方的職責，不能僅僅依靠學校和學生，它需要學院和企業的合作融合，需要社會力量的支持。當今社會，很多企業都希望畢業生能夠直接勝任工作崗位。學校應積極與企業聯系，搭建校企合作融合的平臺。通過校企合作，企業參與學院人才培養方案制定，提供實習實訓和科研基地并給予指導，為學院師資隊伍建設提供保障，讓學生能夠在大學期間就感受到實際工作的氛圍。學生通過在企業實習實訓基地鍛煉，充分融入企業氛圍之中，可以受到優秀員工良好的職業精神的熏陶，感受獨特的企業文化，傳遞企業的效率意識、競爭意識、服務意識、團隊意識等，讓大學生在走入社會前就能夠接受職業素養的訓練。[3]同時，加強校企文化之間的融合，把企業文化移植到校園中，要求學生在學習和生活中自覺培育守規矩、講標準的意識、敬業和誠信的品德、團隊協作的精神等，增強學生對職業精神、職業規范和職業素質的了解，全方位地提高學生職業素養，努力造就準職業人。

4.探究一個辦法——科學合理的高職生職業素養量化測評辦法。目前，高職院校職業素養教育的實施，學生的職業道德、職業意識、職業行為習慣等方面素養內容的評定缺乏合理有效的量化項目指標，還沒有真正建立起科學合理的高職學生職業素養評價辦法。經過實踐摸索總結，我們制定了高職生職業素養的量化測評辦法，測評內容主要包括政治素質、品德修養、法紀觀念、職業態度、勞動觀念等五個項目指標，每項最高分為20分，總分100分。每個項目指標的評分由基本分和加扣分組成，基本分有A、B、C、D、E五檔，可按照日常的記錄情況給每位學生一檔基本分；每個項目都有對應的加分和扣分項目及加扣分標準，可通過日常的記錄來對應進行加扣分，基本分和加扣分之和得到最后的職業素養總分，有針對性和可操作性。實施高職生職業素養教育與測評工作，各班要組成以輔導員和任課老師牽頭、學生參與的5-7人的測評小組，測評小組要對每位同學學期期間的職業行為養成情況進行完整的日常記錄，期末對照職業素養的量化測評辦法認真地對每位學生的五個項目指標都進行量化測評，得到學期職業素養分，比較科學的反映本學期學生職業素養的養成實際和學生綜合素質的情況。通過高職生職業素養教育與測評工作，強化了學生日常行為習慣的跟蹤教育，體現對學生的職業思想教育貫穿全過程，有利于營造積極向上的育人環境，使學生做到知行統一，切實養成良好的職業行為習慣。

高職生職業素養教育意義重大，我們應切實加強高職生的職業素養教育并將其貫穿于高職教育的全過程，促進高職生職業素養水平的提高，努力增強高職生適應社會和職業的能力。

參考文獻：

[1]魏景榮.論隱性職業素養與高職學生就業競爭力[J].職業教育研究，2009，（3）.

[2]李飛，李立新，馮慶媛.高職生職業素養與就業競爭力的調查與思考——基于常州科教城五所高職院校的調查[J].人力資源管理，2010，（7）.

[3]葉菊珍.高職學生職業素養教育實施的途徑與方法[J].南京工業職業技術學院學報，2010，（9）.

基金項目：本文系2011年福建省教育廳B類社科項目“基于高職院校畢業生職業成長調查的大學生職業素養教育研究”（項目批準號：JB11527S）的成果

作者簡介：陳輝（1964-），男，廣東大埔人，副教授，系黨總支書記，主要從事高職教育和思政教育研究。