英語詞匯初中教學中的弊病與對策探析

摘要：一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎(chǔ)。可見，初中階段首先抓好詞匯教學的重要性是不言而喻的。有研究表明，一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，聽力水平和寫作水平也隨之提高。所以，初中詞匯教學是英語教學非常重要的基礎(chǔ)組成部分。詞匯的多義性要求講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。

關(guān)鍵詞：中學；英語詞匯；教學問題；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0152-02

一、引言

詞匯是語言三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎(chǔ)。可見，初中階段首先抓好詞匯教學的重要性是不言而喻的。有研究表明，一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，聽力水平和寫作水平也隨之提高。所以，初中詞匯教學是英語教學非常重要的基礎(chǔ)組成部分，要千方百計把這項入門基礎(chǔ)工作抓好。

本文以本人多年的初中英文詞匯教學經(jīng)驗為依據(jù)，有意識地積累并列舉了初中生英文詞匯學習中存在的一些最常見的語言弊誤，具有較強的針對性與實踐指導性。在此基礎(chǔ)上，對問題產(chǎn)生的根源進行深入分析，歸納初中英語詞匯教學中存在的主要問題弊病，并提出有針對性的改進建議。

二、新形勢下初中英語詞匯教學弊病列舉及分析

（一）單詞教學沒有考慮學生的接受能力，詞匯輸出量與學生的輸入量不匹配

當前，由于中考的壓力，在初中英語詞匯教學過程中，為了趕進度，違反科學的學習規(guī)律，詞匯教學時沒有考慮學生的接受能力如何，一個階段中教授詞匯的輸出量大量地超過了學生接受新詞的輸入量，結(jié)果是詞匯呈現(xiàn)太多，并且一遍又一遍地教讀，從而使學生失去興趣，喪失學習的信心，甚至產(chǎn)生恐懼感、絕望感、棄絕感，如此，其長遠的負效應是無法估量的。

（二）要么孤立于個體詞匯教學，要么相關(guān)話題的詞匯無必要的羅列堆積

初中英語詞匯教學中一個很普遍的現(xiàn)象是忽略詞匯學的科學規(guī)律，對課文中的生詞只會孤立地去教，不能有效結(jié)合相關(guān)話題進行教學。殊不知，我們可以把同科同類的相關(guān)單詞加以歸納并呈現(xiàn)給學生，以便于記憶和更有效地積累。另一個極端是：有些教師在教授詞匯時喜歡知識的擴展性，喜歡把所有相關(guān)的詞匯一一羅列堆積給學生，這樣的結(jié)果就產(chǎn)生前面所提的教學弊病：輸出量與學生的輸入量不適當。

（三）在調(diào)動學生的想象力和參與的積極性方面下功夫不夠

許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，下降的成績又反過來加重了學生厭煩、抵觸的心理。

（四）詞匯、句子、語篇分離教授，單詞學習成為痛苦的詞義記憶活動

詞匯的多義性要求講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。然而，實際教學中，英語詞匯教學不能很好地將單詞放在句子、語段、情境中，而是把詞匯、句子、語篇分離教授，無助于學生在上下文中準確地理解詞義，掌握用法，牢記生詞；更無助于學生在語言交際活動中學習單詞，真正去提高學生的英語語言應用能力。

三、應當采取對應的教學措施

（一）要千方百計提高學生學習英語的興趣

興趣是一種學習的動力。學習英語的興趣越濃，學習英語的積極性就越高，課堂教學質(zhì)量和效益就越好。提高學生的興趣，教師首先要備好每堂課：備教材，教師要把教材與學生學習的舊知識結(jié)合起來講述，舉例要貼近學生的生活；備學生，了解學生過去和當前的學習情況、內(nèi)容和難度，進度要合適，否則會加重學生的負擔，甚至會打擊學生學習的積極性；備教師，自己課前調(diào)整好狀態(tài)，以積極樂觀的形象展現(xiàn)在學生面前，使學生處在良好的學習狀態(tài)中。教師在教學中以合作的態(tài)度指導學生學習詞匯，發(fā)揚民主尊重學生，多鼓勵和夸獎學生。多給學生機會讓他們充分展示自己，使每個學生都體會成功的樂趣，獲得成就感。這樣學生會對詞匯學習產(chǎn)生極大的興趣。

（二）要鉆研好的教學方法，提高教學效果

詞匯教學方法的鉆研應該注重幾個原則，一方面，要師生互動，教師不能只考慮對自己的方便，或把學生想成自己，要站在學生的立場多考慮問題。為了讓學生明確學習目的，教師可采取任務式教學。另一方面，詞匯教學要與句、字結(jié)合起來，不能孤立教學。教師要把詞匯的音、形、意結(jié)合起來教授。教師要增加學習的材料、教具，采用直觀教學，激發(fā)學習興趣。根據(jù)初中學生活潑、好動，對新鮮事物充滿好奇的特點，教師可激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，使他們在輕松自如的狀態(tài)中，開啟“自動學習”的心扉。在教學中，教師可盡量利用實物、圖片和幻燈等直觀教具進行教學，動用嗅覺、視覺、聽覺一起參與感知，將實物與英語聯(lián)系起來，學生獲得直觀印象后便很快記住了句型和生詞。

（三）要營造良好的學習氛圍

初中這個階段的學生“親師性”較強。所以教師要抓住學生的心理特點，深入學生，多和學生接觸，多了解學生的心理需求和情緒變化，多關(guān)心、愛護、尊重學生，并對不同學生進行有的放矢的幫助。只有師生關(guān)系和諧、感情融洽，才能營造良好的學習氛圍。

（四）要掌握心理學知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生記憶單詞的習慣和能力

培養(yǎng)和發(fā)展學生記憶單詞的習慣和能力，是發(fā)展學生智力的一個重要方面。記憶單詞就是發(fā)展記憶能力的一種鍛煉方式。在英語教學一開始就應向?qū)W生說明，英語單詞是需要記憶的，不做艱苦的記憶工作是不可能學好英語的。教師要注意在班上形成記憶單詞的風氣，建立一套檢查學生記憶單詞的制度。如上課時要通過一定的手段復習一些單詞，檢查單詞的掌握程度，并根據(jù)檢查的情況進行聽寫練習，對程度低的學生聽寫單詞，對程度高的學生聽寫課文或聽寫課文縮寫。總之，教師應處處注意學生對單詞的記憶，要求學生把記憶單詞當作一項經(jīng)常性的任務來完成。

四、結(jié)束語

詞匯教學是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質(zhì)。在詞匯教學中要利用各種有效的教學手段，讓學生應用各個器官，共同協(xié)作。詞匯教學不能脫離意義與實用，給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，同時給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，讓他們把所學得的詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯能力一定會大大提高，隨之而來的整體英語教學效果的提高。

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