淺析專業實踐考核方式的改革

摘要：實踐考核是檢驗學生通過學習與實際操作之后的技能或能力的一個重要手段。它是幫助學生更好地掌握該課程內容的一種方式，是培養學生的實踐能力、學習掌握該課程的輔助過程。

關鍵詞：計算機；實驗項目；考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0030-02

實踐考核作為檢驗學生通過學習與實際操作之后的技能或能力的一個重要手段。它以檢驗學生解決實際問題的能力、所掌握的技能在實際工作中的應用能力和運用所學理論知識在實際工作中解決問題的能力為主要目的。實踐環節的考核方法應與實踐環節的形式相配套。

一、專業實踐考核方式現狀

當前，大部分學校實踐考核主要是考察學生對知識的積累程度，停留在期末“一考定結果”的方式，致使很多學生養成了平時不學、考試前突擊的狀況，學生本身學習的出發點不在于將來的“用”，只在乎眼前的“分”。顯然，這種考試方式存在以下問題：

1.試題類型。只是強硬地以考核的形式要求學生記憶，不能確定學生是否能夠熟練掌握某種操作，增加學習的枯燥性，引起學生學習的畏難情緒，不能引起學生的學習興趣。

2.學習習慣。臨近期末，各科考試接踵而至，學生實施的是填鴨式的學習，根本沒有充分消化理解，而平時卻沒有任何壓力，拖沓松散，浪費了大好時光，養成了很多不良習慣，很難適應社會的需求。實踐教學考核方式改革是為了提高學生們的學習興趣，幫助他們更好地理解課程要求。這種考核方式，不但使學生的個性得到了很好的發展，在實踐的過程中，也考驗了學生的創造力，為培養他們的職業道德、職業能力奠定了基礎。由此可見，計算機實踐教學考核方式改革勢在必行。

二、改革實踐考核目的和思路

實踐考核目的在于強化學生的實踐動機，激發學生的學習興趣，培養學生的基本技能和進取精神，促進學生實踐技能和綜合素質的發展提高。同時教師本身也可以及時檢驗教學工作成效，尋求針對性的改進措施，保障教學質量，而不是等到期末再找問題的原因。具體考核思路是摒棄以往單一形式的期末考核方式，更加注重平時和過程的考核，不斷督促學生掌握知識的一種方式。

三、結合實際分析，探討適合本院特色的實踐考核方式

在不斷探索和總結的基礎上，筆者大膽提出改變原來僅有的期末考核為基于“實驗項目+模塊+綜合”考核的新實踐教學考核模式，做到實踐教學考核的全程化跟蹤。

1.實驗項目考核。此階段是要求考生根據該課程知識點的具體要求，在平時實驗課上隨堂進行的考核。這樣可以使學生在平時練下扎實的基本功。以表格形式進行課上打分，組長的自己打，老師監督。具體流程設計如下：基于“項目”考核的實踐教學流程是由實踐訓練和考核的項目單元組成的，因此基于“項目”的實踐教學流程是否能夠有效實施，關鍵在于每個實踐訓練和考核項目單元的設計和實施。第一步，修訂實驗指導書，內容以模塊→項目為結構，便于每次的項目考核，如下圖所示：

第二步，學生分組，每組4-5人，可以自由組合，根據技能水平，教師指定搭配；組長的產生可以毛遂自薦，也可以由教師指定，靈活掌握即可。第三步，學生進行上機訓練。要求學生邊操作邊總結（總結內容為所學知識點、遇到的問題、解決方法、和前面知識的鏈接）；第四步，對學生進行考核，要求學生邊操作邊陳述，考評人（一般為組長）對操作情況填寫計分卡。計分模式的規范設計：計分模式要具有較好的可操控性，計分過程中應盡可能的簡單化，最好采用每一技術環節“是”與“否”的選擇方式計分，既減小了考評教師的工作量，提高了考評效率，又增強計分的客觀性和精確性，然后將成績總到記分卡。項目編號：項目名稱

考核完成后，立即將計分卡情況反饋給學生，學生根據計分卡記錄情況了解自己的練習效果，方便對下一步的有效練習給出指導。

2.技能模塊考核。具體內容：結合實際案例，針對一個知識模塊的綜合型題目，要便于操作。考核方式：具體方式可有以下幾種：組和組交換測，每個人有成績，組長負責；對于操作過程繁瑣的模塊，可以組里推出等級，每組抽出同等級的學生操作演示，這時教師可以協助分析，評定每組情況，互相交流學習；對于較簡單部分，組內給出成績即可；開展組和組之間的競賽，給出每組成績，然后每組按成績加權。其實，不同課程的考核方式可以靈活掌握，不拘泥于上述方法，可根據具體情況選擇課上或課下進行。

3.綜合考核。內容：按照全部課程設置和培養計劃，將從全部技能訓練所學習的實踐項目中選出特定的項目作為實踐考核內容，靈活些的則以抽簽形式選取若干項目進行考核。辦法：考核中由課程專業教師全過程進行監督，考核時為單個人獨立進行操作，依據具體的操作要求逐條逐項給出操作成績，最后以分值形式得出綜合評定成績。參加人：若學生人數較少，可以每個人參加考試，人數較多時可以考慮只考核部分人，比如說前兩項成績在前三分之一的可以不參加，總成績按前兩項綜合成績。綜合考核過程在整個課程的評定中起到一個“閥門”的作用，只分“過”與“不過”兩種情況，將所有考核題目分組，學生從中抽取，通過了則總成績按權評定，否則就再給機會，二次通過者酌情減分。

高職專科類院校以培養面向生產一線、管理基層、服務前沿的專業技術應用型人才為辦學目標，高職院校培養出來的畢業生應是能下到單位生產第一線的，高素質、高技能，應用型人才，應具備良好的基礎素質和實際動手操作能力。高職院校的實訓及實踐教學是開發學生潛能、培養學生動手能力和培養學生創新意識的重要環節。其中實踐考核是一個有效途徑。實施以上這種考核，學生的實驗成績是由整個學習過程中知識積累而成，而不是由期末考試一次決定，是對學生水平和能力的全面考核，有利于學生能力水平的正常發揮。這種考核，提高了教師的業務素質，加強了教師工作責任心。總之我們要不斷完善實驗及實踐教學考核制度，進一步充實考核內容。將實驗及實踐教學與理論教學緊密結合起來，使實驗及實踐教學真正發揮出應有的作用，為培養高職兩種素質兩種能力的人才而繼續努力。

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作者簡介：王秀慧（1974-），女（漢族），河北滄州人，石家莊郵電職業技術學院講師，主要研究方向：計算機技術及應用。