以學生情感為基礎 創英語教學新環境

摘要：情感因素與語言學習密切相關，在中職英語教學中，根據中職生英語學習的現狀，注重和發展學生積極的情感態度，加強師生間的情感溝通，促進學生的興趣、動機、自信，克服和抑制消極情感，促進英語教學。

關鍵詞：情感因素；中職；英語教學

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0192-03

一、情感因素對語言學習的影響

從心理學角度來看，情感是人對客觀事物的內心體驗，也是對客觀事物是否滿足主觀需要的評價反映。在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情，感覺，情緒，態度等[1]。語言具有認知性、時效性和情感性等功能，是人類進行交流與傳輸信息的媒介。情感在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，所以情感因素與語言學習緊密相連。情感過濾假設理論家克拉申的情感過濾假設（affective filter hypothesis）也認為，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。即：輸入→|（過濾）|→語言習得機制→習得的能力。從這里可以看出，在語言輸入到達大腦語言習得機制的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的第一障礙。也就是說，情感因素起著促進或阻礙的作用。

克拉申認為影響語言學習的情感因素是：（1）動機。學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微。（2）自信心。有自信并自我感覺良好的學習者在學習中進步較快。（3）焦慮狀態。焦慮感較強的學習者情感屏障高，獲得的輸入低；反之，則容易得到更多的輸入[2]。

可見，情感因素對言語輸入有著不同的過濾作用。在消極的學習態度下，情感過濾的作用就強，語言學習者就不能主動地獲取更多的語言輸入，更不會習得它們。相反，在積極的學習態度下，情感過濾的作用就偏弱，這就意味著學習者有了更多的信息輸入和更多的語言習得。根據這一理論，教師要改變以往只重視知識和智力的發展而忽視情感發展的英語教學方式，要以學生情感為基礎，創設積極情感的教學新環境。這有利于提高學生的認知水平，優化學習環境，提高教學質量。

二、注重學生情感，創設英語教學新環境

在以往英語教學中，過于重視認知能力的培養，而忽略了情感與認知之間的不可分割的關系。研究表明，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動自動停止。關注情感可以提高語言教學的效果，同時語言教學也能幫助學生培養積極、健康的情感。因此在英語教學中如何創設積極情感，盡量減少消極情感的環境，是教師責任之所在。

（一）以情感入手建立學習動機

目前絕大部分中職生英語基礎薄弱，大量的失敗學習經歷和痛苦的學習過程使他們對英語學習早已喪失信心，同時學生缺乏學習英語的動機，認為英語與將來的生活就業并無關系，從而輕視英語語言，不愿花時間和精力學習。英語課堂上，學生深感學習英語成了無法逾越的障礙，產生了焦慮、恐慌的情緒。

在當前的中職英語教學課堂中，首先，要使學生正確認識學習英語的社會意義，從而產生強烈的學習責任感和求知欲，是使學生學習興趣賴以保持并得以鞏固的有力保證。通過目的與動機關聯性，將學習目標轉化為學習動機，進而激發學生的內在學習動力和學習興趣。

中職生大多是初中應試教育的失敗者，到中職就想學一技之長，如果在第一節英語課上再灌輸他們聽不懂的甚至令他們討厭的英語語法，他們的新鮮感沒了，學英語又一次失去信心，從而導致惡性循環。所以，教師想從根本上端正中職生英語學習態度，必須要備好新學期的第一堂課，尤其是針對新生的第一堂課。比如，設計“與學長對話”的開學第一課，邀請在事業上比較成功的往屆畢業生現身說法，由學長描述英語在工作中的重要作用及因英語不精而鬧出的笑話；再設置學生與學長對話環節，當場提問他們感興趣的話題，了解在職業學校的學習和生涯規劃，以及將來就業的情況；同時在課堂上安排了一場工作招聘會，問題設置可以是簡單的英文如：1.What's your name？2.How old are you？3.What's your hobby？4.Can you say something about yourself？5.What's your telephone number？諸如此類在面試中可能用到的簡單用語。或者設計“我喜歡的一首英文歌”作為開學第一課，請學生選擇一首簡單的英文歌與同學分享，或者由老師教給他們，比如“You are my sunshine”，“Forever hold your hand”等受學生歡迎同時又容易學會的英文歌。

在這些活動中，教師親切的笑容、動聽的歌聲、適當的手勢、期待的目光都可以激起學生的情感體驗。通過體驗讓學生體會到英語課的樂趣，有了興趣，就會打開學生的心扉，消除學生學英語的恐懼感，為進一步開展英語學習，提高英語教學質量打好基礎。

（二）以情感入手化解學生學習焦慮

焦慮是語言學習中最大的情感障礙，它會使學生自尊心與自信心受挫而難以達到學習目標，所以在英語教學中富有情感地對學生進行評價，是一種催化劑，能使學生大受鼓舞，從而激發其學習英語的積極性，化解他們的焦慮。

一方面，多給予英語學習有心理障礙的學生提供課堂開口的機會，比如鼓勵讓他們在口語測試中唱英文歌，作為期末英語成績的重要依據。另一方面，通過班級QQ群對學生進行飽含情感的評價：“You can sing a beautiful song！You are the voice of my class！”同時，教師在學生的作業里多一些表揚式評語和表情增強學生的學習信心，尤其對基礎差的學生，教師更要善于發現閃光點。如：“Your handwriting is so beautiful！I am so glad you have made so much progress.”“You have improved a lot.I am proud of you.I hope you will keep up.”“Do believe in yourself.You can do it.Never give up.”

最后，教師把課堂參與情況、作業完成情況、課堂筆記等都納入到階段性評價的范圍，對學生在學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度和付出的努力等進行全面的評價，學生可以從不同方面看到自己的進步，獲得積極的、有意義的反饋，焦慮情緒自然消除。

（三）以情感入手完成學習任務

1.找出教材中的情感載體。教師可以從學生的學習實際出發，從情感維度著眼，充分挖掘教材的情感因素，撥動學生心中的“琴弦”，引起情感共鳴，讓他們獲得“真、善、美”的情感體驗，從而得到情感的升華，進而更好地掌握語言知識。

比如中職教材《英語 1（基礎模塊）》Unit5 What's Your Hobby？上詞匯課時筆者就以當時比較流行的NBA籃球明星林書豪在時代雜志上的圖片為導入，呈現basketball star——“LINSANITY”這個單詞，單詞下邊印著“JeremyLin light up the NBA”，意為“‘林瘋狂’照亮NBA”。介紹Linsanity這個為林書豪新造的單詞是Lin（林）+Insanity（瘋狂）的縮寫，字面意思是“瘋狂的林”，也有中國媒體更形象地翻譯為“林來瘋”，意思為“迅速成為時尚、潮流的人”。這時學生就開始津津樂道地談起林書豪，教師因勢利導讓學生思考從林書豪身上學到什么。有的學生認為，林書豪為了自己的興趣和愛好，能堅韌不拔、克服困難實現自己理想的精神值得學習。這時教師適時抓住時機，引導學生學習有關愛好的生詞與句型，創造課堂教與學的互動就水到渠成了。

2.延伸教材中情感內容。英語課上教師可利用各種手段，創設與所學內容相符的情境，同時給學生分配相應的角色，讓學生身臨其境地學習英語，這樣學生就能學得快，印象深，學習語言自然，表達準確。比如中職教材《英語 1（基礎模塊）》Unit6 Would you like to order？在班級創設一個餐廳點餐的環境，桌上擺滿學生要鞏固的食物單詞burger，cheese，steak，chicken，coffee，salad等，讓學生把學過的餐廳點餐的習慣用語如：①Would you like to order now？②I'd like...③Well done or medium？④Would you like something to drink？用角色扮演的方式大膽地演練出來，學生在愉悅的氛圍中能積極和他人合作，順利完成任務。

3.搜集網絡中情感短語。任何情感都與現實有關，社會在發展，學生對情感的表達方式或手段也在發展。根據中職生喜歡上網的特點，組織學生進行網絡詞匯大比拼，開設英語QQ聊天室。比如Unit 9 What club would you like to join？有的學生就想加入電腦俱樂部，教師借此根據職專生活潑好動，動手能力強，對新鮮事物興趣高，尤其喜歡上網玩游戲，追求時尚的特點，以組為單位進行英語網絡語大搜羅比賽，然后讓學生自己歸類，掌握這些詞匯。英語基礎薄弱的學生就可認識掌握如下網絡用語：gaga（狂熱的）；BTW（by the way），就是“順便再說一句”的意思；KIT：Keep In Touch（保持聯系）；CU：See you 再見；BBL：Be back later過會兒回來；g2g（got to go），等等。這些簡單易懂且又體現時代氣息的詞匯，經過學生分類學習并掌握后，就能在上網時運用自如，從而增強他們的自豪感和成就感。

總之，作為英語教師，要充分認識到情感態度是影響學生學習成效的重要因素。創設積極的情感教學環境，激發和穩定學生的學習動機，幫助學生樹立學習信心，調動學生的學習積極性，是進行成功的英語教學的基礎，也是實施素質教育，培養學生樂觀向上、自信自強的人生態度的重要手段。

參考文獻：

[1]劉文華，呂云.論情感態度價值觀目標的價值取向[J].山東社會科學，2010，（12）.

[2]李莉.克拉申第二語言習得理論述評[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），1997，（4）.

[3]李雯.重視學生情感態度 促進中專外語教學[J].衛生職業教育，2004，（10）.