大學英語自主學習效率的提高分析

摘要：培養學生的自主學習能力，是現代高校英語教學的重要任務。文章認為，激發學生的英語學習興趣，營造輕松和諧的教學氣氛，重視學生主體地位的發揮，以及利用網絡化提高教學效率，都是促進自主學習策略不斷優化的有效手段，我們也應在實踐教學中積極利用這些手段。

關鍵詞：大學英語；課堂教學；自主學習

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0151-02

為適應市場經濟的發展，我國實行了全面的高校教育改革，英語作為高校教育的重要專業，對培養國際交流人才，促進中國社會國際化有著積極作用。為了提高教學效率，我們應改變傳統的教學模式，重視學生自主能力的培養，加強課堂自主學習，只有這樣，才能完成人才教育計劃。學好英語很多時候還要靠自主學習，在大學這樣一個自由的環境中，自己的堅持和努力尤為重要，但我們的學生受到傳統教學的影響，還很依賴老師，這樣既難通過現代英語側試，也無法真正提高英語綜合能力，更不能適應未來社會發展的需要。

一、實現課堂優化建設，營造自主學習環境

（一）培養學習英語的興趣

注重學生學習興趣的培養，是提高英語教學效率的主要途徑。我們從提高學生的英語興趣入手，努力構建和諧平等的師生關系，讓課堂氣氛更加活躍；合理應用教學規律與方法，激發課堂氣氛；實現教學方法的多樣化，豐富課堂教學模式，鼓勵學生自主學習，參與討論，讓學生充分體驗成功的喜悅，保持學習興趣。只有對英語充滿興趣，才能在日常學習中主動探索、努力發現，從而形成自主學習的習慣。老師要合理利用學生的好奇心，充分利用學校提供的教學舞臺，讓學生展示各自的特長，在他們感受到成功的同時也能樹立信心，相信自己能學好英語。成功是繼續學習的動力，也是學到知識的動力。學生的求知欲望主要是通過興趣培養而得來的，我們通過誘發學生對成功的追求欲望，讓他們主動參與，更能積極表現自己，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。

（二）給學生帶來一個輕松和諧的教學環境

教育不僅是傳授文化知識，我們還要通過教育，發揮學生的個性，讓學生樂于展示自己，提升自信，越自信才越有機會成功。在一個民主的環境里，學生自然會感受到輕松，他們能更自由地表達自己的想法，投入到學習中，他們會獨立思考，激發想象，大膽創新，展現出從未有過的學習能力和潛在能力。如果我們的教學環境讓學生感到壓抑和緊張，他們只會隱藏自己的想法，因為他們怕出錯，怕被責罵，這樣不僅不利于形成鮮明的、獨立的個性，還會讓他們變成墨守成規、死板木訥的人。所以，英語老師首先要放下所謂的師道尊嚴，放下那些不該有的威嚴，允許和鼓勵學生自行探索，打破壓抑的教學氛圍，讓學生能展現個性，積極進行學習和創造。在教學時要多微笑，用微笑來處理問題，認真傾聽學生的心聲，增進師生間的關系，同時也要以飽滿的精神面貌、生動有趣的語言、輕松愉快的笑容進行教學，深刻認識到自己只是教學的指導者、組織者、參與者，只有學生才是教學的主體，真正實現教學環境的民主、平等、和諧、自由，如果碰到嚴肅、緊張的場面，老師當然也要以輕松幽默的狀態緩和氣氛。

另外，在英語教學中，我們可以組織一些小活動，例如English Puzzles、Twisters、Stories、Games，學生在游戲的氛圍中進行學習、討論。做這些工作，不僅是為了提高自主教學的效率，也是為了培養學生對不同觀點的包容能力，讓他們尊重他人的意見，尤其是錯誤的意見，讓學生永遠感受到安全、平等。

（三）網絡自主學習模式

現代大學生受網絡的影響很大，網絡已經成為學生生活、學習中不可缺少的部分，雖然在長期的傳統教學環境中，學生習慣了被動的教學方式，但在網絡環境中，我們應利用這個平臺，鼓勵學生自主學習，成為學習的主人。在網絡環境下，我們要引導學生轉變學習觀念，增強自主學習意識，及時確定學習目標，并制定切實可行的學習計劃。讓學生在網絡這個知識的海洋里，學習更多自己感興趣的內容。

（四）培養自我監督與管理能力

自我監督與管理是外語學習者必須獲得的學習能力，良好的自我監督能力能幫助學生戰勝困難，堅持學習。一些優秀的學生，通常都有良好的自我監督能力，他們能堅持學習，面對困難時不退縮，能及時對遇到的問題進行反思和探索，也會不斷總結評價，找出不足，完善自己。培養學生的自我監督能力，能促進教學規劃的不斷進行，達到管理自身學習的目的。

（五）因材施教，教學方式多樣化

每一個學生都不可能擁有一模一樣的能力和個性，他們學習方法不同，接受能力也不同，想要學生擁有一口流利漂亮的英語，絕不能照本宣科，而要有針對性地實施因材施教，合理的計劃教學目標，為學生制定個性化的學習方法，實現全體學生的共同發展。老師在應用教學方法時，應注意學生的適用性。以引導教學為主，教學計劃的制定應注重學生的獨立性，留給他們足夠的學習空間。例如在聽說課堂上，給學生提供一些討論話題，一些沒有具體答案的話題，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，在結合自己的想法和理解，給出不同的答案。這種教學模式能促進教學進步，發展學生的個性。

二、教師在自主學習中的角色定位

自主學習是學生本身對英語學習的一種關心，并抱有良好的期望，有了自主學習的能力，才能主動參與學習，并端正學習心態，努力完成自己的學業。大學英語的自主學習，離不開老師的引導和幫助，那老師到底是怎樣的角色呢？自主學習絕不是沒有老師參與的學習，老師在引導學生學習，為學生制定學習計劃和滿足學生學習需求時有著不可替代的作用，所以，不管在哪所學校，要執行自主學習，必須要老師的參與。

（一）合理規劃教學內容

以實際教學任務為主，學生需要參加必修和選修兩項內容的學習：在選修時，我們要求學生自己到網絡平臺去，選擇一些自己感興趣的英語內容在線學習，學生可以通過音頻、視頻、圖片和文字等方式收集信息，找到自己想要的內容，該部分的學習不記入期末總評成績；在必修時，可以推薦學生使用一些比較好的大學英語在線網絡教程（視聽說教程、讀寫教程），但這些內容必須與大學英語教材匹配，以便學生通過網絡平臺完成作業，并選擇自己有興趣的內容進行讀寫測試。學生的學習進度和效果各有不同，所以老師們要多點耐心，監督學生的學習情況，不要以為有了各種軟件輔助，就可以撒手不管，及時了解學生的情況，對提高教學效率、完成教學任務都有積極作用。學生網上學習的記錄，包括題目是否完成以及正確率（其中讀寫以詞匯、翻譯練習為主），都會作為期末成績的重要部分。

（二）客觀考核

自主學習成績占期末總評成績的百分比由學校根據實際情況制定，只有客觀公正的考核，學生才能了解自己的不足，掌握正確的學習方法，這也正是考核辦法制定的原因。

三、結語

雖然在大學英語這樣自由的教學環境中，學習受到的監督、限制更少了，但我們仍然要加強監督，督促學生提高自主學習能力。在實踐中，我們應開展大學英語自主學習研究，明確教師的角色定位，加強自主學習管理，通過網絡信息技術，讓教學變得更加人性化，提高學生的興趣，這樣不僅能滿足現代教學的需求，為社會提供全面的英語人才，還能讓學生在學習中掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]劉培瑜.大學英語自主學習能力培養[J].佳木斯教育學院學報，2012，（09）.

[2]翟芮.計算機網絡環境下的大學英語自主學習模式探究[J].長春教育學院學報，2012，（09）.