教師發(fā)展需求與成長(zhǎng)策略支持

摘要：伴隨我園的青年教師不斷增多，作為一名學(xué)校的管理人員，要把管理重點(diǎn)放到青年教師的成才上。在青年教師的生活態(tài)度上，應(yīng)保持樂觀積極的心態(tài)，很多青年教師在教研活動(dòng)中積極性不高，發(fā)言也較少，甚至有很大一部分教師沒有自己的主見和觀點(diǎn)，一味盲從于別人，完全談不上屬于自己的創(chuàng)造性的建議。我們要對(duì)這種無意識(shí)的教研活動(dòng)進(jìn)行深刻的反思，給予青年教師的真實(shí)需求以及在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)和感受以更多的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：青年教師；需求；成長(zhǎng)；幼兒生活

中圖分類號(hào)：G612？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0034-02

一、對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源

（一）發(fā)現(xiàn)問題

作為管理者，在對(duì)幼兒生活需要的教學(xué)資源的挖掘中，看到很多青年教師在教學(xué)中沿用陳舊的想法與思路，使我感到似乎每天孩子在都做著相類似的活動(dòng)，缺乏有創(chuàng)造性的教學(xué)資源出現(xiàn)，這給挖掘工作帶來了很大的困難。

（二）策略分析

教育中產(chǎn)生教育盲點(diǎn)，反映了青年教師沒有走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，青年教師往往忽視幼兒生活中的體驗(yàn)，在活動(dòng)內(nèi)容的篩選與設(shè)計(jì)中存在一定的思維模式。這時(shí)，作為教師的管理者，就要對(duì)年輕的教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。例如，在大班主題活動(dòng)“我的小問號(hào)”中，年輕教師由于剛接觸到幼兒教學(xué)，暫時(shí)找不到適合的教學(xué)方法，使教研活動(dòng)無法開展。于是作為管理者要走進(jìn)班級(jí)與青年教師一起找尋教學(xué)方式。我們發(fā)現(xiàn)班上的幼兒有擁擠喝水的現(xiàn)象，我們將其設(shè)立為教研活動(dòng)，我們選擇適合的方法引導(dǎo)幼兒解決這一問題。青年教師一般有疑慮：幼兒能否有能力來解決問題？作為管理者要鼓勵(lì)青年教師在教研活動(dòng)過程中多動(dòng)腦筋，指導(dǎo)幼兒不僅發(fā)現(xiàn)問題，還能對(duì)問題進(jìn)行原因分析與揣摩，并提出了大膽的建議。教研活動(dòng)之后，孩子們的表現(xiàn)出乎青年教師的意料，孩子們的想法豐富多樣，這些都是來源于生活體驗(yàn)。

（三）教研反思

“走進(jìn)幼兒生活，關(guān)注幼兒生活”。由于受到原有經(jīng)驗(yàn)的約束，年輕教師缺少換位思考的意識(shí)，對(duì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受有所忽略。在教學(xué)案例中，管理者要對(duì)教師的工作方法進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，讓教師能夠通過親身實(shí)踐而領(lǐng)悟到案例中教學(xué)方法的內(nèi)在意義，并且通過對(duì)幼兒生活的切實(shí)體會(huì)來豐富自己的教學(xué)資源。通過實(shí)踐，很多青年教師原有的教學(xué)態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們開始與孩子們進(jìn)行心靈的溝通，彼此相互信任。

二、有效挖掘教學(xué)建議，幫助青年教師了解教育點(diǎn)

（一）發(fā)現(xiàn)問題

我們解決教育內(nèi)容生成的問題以后，年輕教師非常愿意來尋找幼兒生活中出現(xiàn)的新問題，由此將教育的重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但在實(shí)踐活動(dòng)中他們不知道應(yīng)該怎樣有效利用幼兒生活中的問題，也沒有把解決問題的過程變成幼兒學(xué)習(xí)的過程。

（二）策略分析

青年教師在有自己想法的時(shí)候，作為管理者要給予一定的鼓勵(lì)與肯定，引導(dǎo)青年教師通過實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行詳細(xì)分析、認(rèn)真思考，管理者要幫助他們挖掘新的教育資源，將解決問題的過程改變?yōu)橛變旱膶W(xué)習(xí)過程。例如：在幼兒大班“實(shí)幼好聲音”的游戲中，很多幼兒臺(tái)上臺(tái)下亂成一片，幼兒漫無目的的玩耍。發(fā)現(xiàn)這樣的問題之后，教師要組織幼兒進(jìn)行討論，制定“好聲音”表演計(jì)劃。幫助幼兒理解自身需要做的事情，避免出現(xiàn)忙亂狀態(tài)，減少很多問題使游戲有序進(jìn)行。在活動(dòng)之后，管理者首先要對(duì)教師加以肯定。青年教師自己引導(dǎo)幼兒制訂表演計(jì)劃，是為了使幼兒的游戲變得有目的，但對(duì)于隨后出現(xiàn)的問題，有些手足無措。我針對(duì)教師的困惑，建議教師引導(dǎo)幼兒充分調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將表演計(jì)劃細(xì)化，并明確了各個(gè)角色的職責(zé)、分工，使幼兒在體驗(yàn)中了解角色，增加新經(jīng)驗(yàn)。這次實(shí)踐教研活動(dòng)讓青年教師領(lǐng)會(huì)了幼兒間合作分工的重要性，通過相互幫助解決問題，使游戲得以順利開展，并不斷拓展游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)。

（三）教研反思

通過挖掘建議的方式進(jìn)行研究，使青年教師的原有認(rèn)識(shí)進(jìn)行合理的調(diào)整，特別通過實(shí)踐對(duì)問題進(jìn)行分析，挖掘合理建議之后進(jìn)行再次實(shí)踐和反思，教師通過這樣的方法獲得感性認(rèn)識(shí)，使教師對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行思考。

三、答辯內(nèi)容要質(zhì)疑，教師自身的反思能力要加強(qiáng)

（一）發(fā)現(xiàn)問題

在園里教研活動(dòng)的實(shí)踐中，青年教師要根據(jù)教研中遇到的問題進(jìn)行合理分析和思考，表現(xiàn)出反思的時(shí)候缺乏理性思考的過程，創(chuàng)造性思維非常弱。

（二）策略分析

學(xué)會(huì)反思，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行理性思考，是教師成長(zhǎng)的必要條件，也是激發(fā)教師參與研究的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在問題面前，教師創(chuàng)新性思維的激發(fā)是十分必要的，而前提是需要為教師建立一個(gè)寬松和諧的討論氛圍，在和諧的氛圍中進(jìn)行引領(lǐng)，更能起到事半功倍的效果。所以，當(dāng)青年教師面對(duì)這些問題的時(shí)候，我們需要采用質(zhì)疑答辯的方式來討論，幫助青年教師理性思考。如，大班的兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)小班孩子穿衣服有困難，就引發(fā)了“大手拉小手”的互幫活動(dòng)。活動(dòng)時(shí)，把大班的孩子分成小組（一般2～3人），然后帶著他們到小班午休室，讓他們幫小班的孩子穿衣服。在活動(dòng)之前，組織兩組教師進(jìn)行詢問、互動(dòng)，通過互動(dòng)明確活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路。活動(dòng)之后，組織教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，當(dāng)開展答辯質(zhì)疑活動(dòng)的時(shí)候，教師作為一個(gè)質(zhì)疑者與答辯者，應(yīng)弄清以下問題：大班幼兒可以幫助小班幼兒做什么事情？小班的孩子的困難是什么？在幫助活動(dòng)中大班的孩子得到了怎么樣的發(fā)展？活動(dòng)前教師是如何看待這些問題的？還有什么樣的教育目標(biāo)是孩子所需要的？在幼兒活動(dòng)過程中教師需要關(guān)注哪些問題？這些問題都是教師共同存在的疑惑，也是他們都經(jīng)歷過的。通過創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓教師更加樂于參與到討論研究中，促使教師提出的問題更加有意義，使教師的創(chuàng)新性思維得到發(fā)展。

（三）教研反思

發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，是質(zhì)疑答辯的主要研究形式，在和諧的氛圍中更能激發(fā)教師對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的思考，形成積極的互動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了主體參與的積極性，使創(chuàng)造性思維得以拓展。

通過教育活動(dòng)，可以讓我們深刻體會(huì)教師在教學(xué)發(fā)展中的促進(jìn)作用，作為一名管理者要建立在教師已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)上，從教師自身需求出發(fā)，把握教師教學(xué)的特點(diǎn)，切實(shí)提高教師的素質(zhì)。而教師的發(fā)展往往也是具有階段性的，并且每個(gè)階段都存在著一些問題，單一的指導(dǎo)方法不能滿足教師自身發(fā)展的需要，而“遞進(jìn)式”主要是采用由淺入深、由表及里的指導(dǎo)方式，這樣的指導(dǎo)方法更能激發(fā)教師的內(nèi)需，激發(fā)研究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師的不斷發(fā)展。