淺談初中科學概念教學的有效實施

摘要：隨著新課改的不斷深入，初中科學課程已經成為初中教育中一門不可缺少的課程，它的主要任務是讓學生們了解科學，提高國民的科學素養。從某種意義上來說概念是一個學科的基本組成單位，是科學理論的精髓，也是思維過程的核心。本文從概念教學的意義，概念教學中的問題和概念教學的有效實施三個方面來談談如何提升初中科學概念教學的有效性。

關鍵詞：初中科學；概念；概念教學；有效措施

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0158-02

一、概念教學的意義

概念教學是培養學生科學素養的一種途徑，是當前教學研究的一個熱門話題。與之相輔的是探究教學，這兩種教學方式相輔相成，帶領學生們走向了科學研究的道路。概念教學糾正、補充、完善了學生的前概念，以構建正確的認知為任務，對學生平常的生活，以及未來的人生均有影響。因此概念教學主要就是基于了解學生的前概念，然后以一系列方式，幫助學生構建新概念。

二、初中科學概念教學中存在的問題

1.教師自身問題。初中科學這門課程屬于一門綜合課，教課老師大部分都是從別的專業課轉教這門課的。在沒有經過專業的培訓下，而且以前對這門課程也只有模糊印象，想在短時間內掌握好這門課程，當然不是一件容易的事。教師對概念的理解也是基于自己的理解，有些概念甚至理解不透徹，不明白同一個概念在不同環境的意思。這些都需要教師花大量的時間研究課本，并且與學生們充分交流，了解學生們的前概念。否則對課本了解的不透徹，只能導致科學概念教學事倍功半。

2.以“我”為主，無視學生已存在的知識經驗。大部分教師在教學當中，有教課的經驗，但方式不對，把自己腦海中的，課本中的概念強加給學生，也不考慮學生是否能接受。其實教師當初接受一個概念，也是經過不斷認知，以及生活中的不斷實踐而來的，想要徹底理解一個概念不是那么容易的事。例如分子的概念為“由原子構成的微粒”，在化學中分子的定義為“保持物質化學性質的最小粒子”。這就很容易讓學生產生混淆，分子是由原子構成的，那最小的粒子不應該是原子嗎？問題就在于保持物質的化學性質上，分子可以構成物質，并保持物質的化學性質，而原子是構成分子的，所以教師要重點讓學生分清分子和原子的概念。學生本身頭腦并不是一張“白紙”，其中包括了已經認知的前概念和生活中豐富的認知經驗。而大部分教師都認為學生一無所知，對他們進行填充式教育，殊不知有些概念會與腦海中的前概念起沖突，處理不好，反而會在腦海中加深錯誤的概念。舉個例子，我曾經對本校的中學科學老師做了個調查，隨即抽取了10名中學科學教師，讓他們談談對小學科學課本的了解，有7名教師對小學科學一無所知，2名教師表示看過小學科學課本，只有1名教師認真閱讀了小學科學的教案，并能結合初中科學進行授課。其實中學的科學課程是對小學課程的加深和延伸，想要教好中學科學，有必要去了解一下小學科學，做到心里有數，設身處地的以學生的思想考慮，這樣做會使概念教學事半功倍。

三、初中科學概念教學的有效實施方法

1.概念的情境教學。（1）巧設情境，引出概念。在建構主義理念下，要根據生活經驗引入概念，引發認知沖突，使學生產生感性認識，激發學生的好奇心和求知欲，從活動中學到經驗和知識。如“紙鍋燒水，紙不會發生燃燒”、“用毛筆蘸取酚酞試液在白紙上寫幾個字或者畫圖，完了后噴點稀釋堿溶液就會顯現出來”、“彩色溫度計的制作”等等。就初中生心理狀態而言，他們的學習活動最容易從興趣出發，而興趣是在學習活動中產生的，又可成為學習的動力。做好概念的引入，激發學生的求知欲，是學好概念至關重要的一步。例如，在講《地球、宇宙和空間科學》一節課時，我們可以從外星人入手，“某報紙上曾刊登過，地球上最早出現的外星人是1934年在美國發現的”；在講《健康與環境》時，教師可以就身邊的案例來創設情境，如結合2003年的非典，2006年爆發的禽流感等案例進行教學，由于是真實的案例，學生的積極性一般都比較高。（2）結合生活，建立概念。對于基本概念的教學，應該讓學生們看一看，說一說，畫一畫，擺一擺，自己動手操作、練習，做到眼、口、手、腦并用，使科學概念的形成更加形象化，最后在腦海中建構一個正確的概念體系。欲速則不達，對于基本概念的講解，不能急于求成，可以通過幾節課的時間，讓學生們真正理解，在生活能充分利用這些知識。例如燃燒這一現象，大部分學生的腦子里的理解都應該是在有氧氣的條件下才能燃燒，這就需要教師結合實際例子來說明，在課堂上準備一些鎂條，使之在二氧化碳其中燃燒，讓學生們自己動手親自去實驗，并鼓勵學生暢所欲言自己所知道無氧能燃燒的東西，引導學生構建新的正確的概念。（3）使用模型，構建概念。有些概念是比較抽象的主觀定義，從文字上不好理解，這就需要教師課前做充分的準備，把無形的概念轉換成有形的東西，讓學生們能看到，感受到，這樣會使學生的理解和記憶更加深刻。如分子、原子、離子教學中，概念很容易混淆，我們就可以利用模型來讓學生們區分，更容易辨別。

2.加強概念的“內外”理解。教師應加強概念的訓練，是學生們在腦子里形成一個知識的網絡。科學概念是反應事物的內在聯系的，越是基本的概念，它所反應的事物聯系就越廣泛。注意基本概念的教學，不單單是要注意一般的知識，而是以基本概念為中心，在對概念的理解上，由點到面，由簡單到復雜，把所有相關的知識都要聯系起來，形成一個既有內在聯系，又有外在延伸的知識網絡。這種緊密相連的知識網，為學生前概念的轉變打下了良好的基礎，使學生們能順利的理解和掌握新的科學知識。

3.重視前概念的影響。教師在授課前，一定要充分了解學生腦海中的前概念，上課時可以引導他們自己說出自己腦海中的概念，從而加以引導，轉換成正確的科學概念。學生大腦中往往都存在大量與科學概念不相符的前概念，這些都是他們自己親眼所見或親身體會到的，屬于先入為主的印象。如燃燒現象，學生們會認為沒有氧氣就不能發生燃燒；再如在自由落體一節教學中，學生認為“重的物體比輕的物體下落得快”等等。如何處理這類不完全甚至錯誤的概念，就成為教師首要的任務。不可否認，生活中也有一些比較好理解的概念。如水往低處流，地球是圓形的等概念，這些都是正確的生活概念，我們可以加以利用，讓其變得更豐富。因此科學概念教學中，前概念是一重要影響因素，充分了解學生的前概念，仔細備課，能很大的提高科學概念教學的有效性。

參考文獻：

[1]蘇香妹.建構主義理論下的化學課堂教學設計[M].南京：東南大學出版社，2008.