新課改下師范生頂崗實習教學問題研究

摘要：師范生頂崗實習作為準教師培訓的重要途徑，關系到未來教師整體的質量和教育的質量，對頂崗實習生實習中所出現的問題予以研究和解決無意既有理論意義又有實踐意義。

關鍵詞：頂崗實習；新課程；教學；策略

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0115-02

一、頂崗實習現狀

頂崗實習是師范學校學生實習與中小學教師培訓相結合，實習學校雖然也包括農村中小學或者限定為農村中小學，但并不特別強調其支教效果。稱作“頂崗實習，置換培訓”。[1]我國高等師范院校頂崗實習起步較晚，最早的頂崗實習可追溯到1975年四平師范學院的頂崗實習改革，之后相繼有師范院校開展了頂崗實習的實踐探索。從2010年開始由教育部、財政部開始全面實施“中小學教師國家級培訓計劃”，每年投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。使得頂崗實習又一次成為教育實踐關注的熱點。[2]

二、頂崗實習中實習教師自身及其教學中的問題

（一）專業理念與師德

（1）職業理解與認識。對于教師職業的理解，頂崗實習的教師雖然大多數是第一次真正地踏上講臺，但是長時間的學校生活以及和教師的接觸使他們已經初步具備了一個準教師應該具備的職業認同感。存在的問題主要是角色轉換比較慢，適應能力差。例如目前大部分頂崗實習的地區都是比較偏僻落后的鄉鎮，生活條件差，有些地方還需要實習教師自己解決吃飯問題，因此這就使得一些難以適應的實習教師產生消極應對的心理。除此之外頂崗實習教師還在團隊合作及協作交流方面存在不足。

（2）教育教學的態度與行為。在教育教學態度與行為方面頂崗實習教師存在的問題是：第一，有讓學生全面發展的意識和思考但沒有行動。第二，缺乏對教師職業的歸屬感、認真的工作態度、扎實的工作作風和吃苦精神差。第三，不能順利地進行觀念以及角色的轉變。第四，對實習的期待與現實存在的差距大，使得部分實習教師消極對待教學工作。

（二）專業知識

（1）基本教育學理論知識。頂崗實習的師范生通過四年的專業學習掌握了一些最基本的現代教育教學理論，初步了解了學生身心發展的一般規律特點。但缺乏將這些知識運用于實踐的意識和能力，再加上實習教師對學生群體的文化特點行為方式并不了解，因此整個實習就表現出理論被遺棄的尷尬局面。

（2）學科知識。學科教學知識方面頂崗實習教師存在的問題主要是：對所教學科的新課程標準不熟悉；對學科內容理解不精；對學科內容的理解粗糙膚淺，尤其缺乏對學科本質和思維方式的深刻見解；教學重點和難點把握不準；課程教學資源匱乏；不了解學生在學習具體學科內容時的認知特點；不了解所教學科與其它學科、社會實踐活動之間的聯系。

（3）通識性知識。頂崗實習的教師基本具有相應的自然科學和人文社會科學知識。但在藝術欣賞、表現知識和現代化的信息技術知識方面相對貧乏。例如繪畫、樂理等方面的知識非常欠缺。

（三）專業能力

（1）頂崗實習教師教學設計與實施。教學設計方面頂崗實習的教師主要存在的問題是：教學設計沒有全局觀念并且無法將課程內容與新課程理念有效融合。教學設計僅僅關注某一課時或某一章節的內容，無法靈活有效地將學科內部內容和學科間的內容在教學設計中體現出來。頂崗實習的教師在實際教學過程中存在的主要問題是：雖然頂崗實習教師接受和學習了新的教學與課程理念但在實施過程中無法將新課程理念貫徹到底。例如，探究性教學、情景教學、討論教學等新課程倡導的教學方法被擱置，大多數頂崗實習教師仍然采用傳統的教學法；教學過程缺乏節奏感，整體過于平淡，基本完全按照教學設計進行教學，無法妥善處理課堂危機事件。

（2）頂崗實習教師對學生的評價。教師專業標準要求教師能夠利用多種多樣的評價工具，全方位全過程地評價學生的發展，站在“人”的立場上對其進行評價。最后達到學生能在教師的引導下進行自主的自我評價。但不可否認頂崗實習中的實習教師大多數存在教育教學評價單調乏味的問題。

（3）頂崗實習教師班級管理與教育活動。在班級管理與教育活動這一部分，大多數頂崗實習教師存在的問題是無法有效地進行班級管理和開展班級活動。其中課堂紀律管理是問題最多的重災區，處理課堂紀律缺乏理性和教學藝術。

（4）頂崗實習教師與學生的溝通與合作。頂崗實習教師的年齡大多數都在二十歲左右，也就是說和他們所要面對的學生年齡相仿，所以在能和學生建立比較深厚的感情和友誼。在溝通方面也比較積極有效。存在的主要問題是和老教師之間在教學方面的溝通與合作比較少甚至沒有溝通與分享。當然，這些問題固然有一些客觀原因，例如頂崗實習的時間比較短，老教師和實習教師的年齡相差比較大等，但實習教師自身的主動性差也是值得其進行反思的，同時大多數實習教師無法有效與家長進行合作共同促進學生發展。（西部地區大部分農村中小學學生為留守兒童）

（5）頂崗實習教師的反思與發展。作為剛剛踏上講臺的頂崗實習教師對自己的每一堂課進行有效的反思對他今后的發展顯得尤為重要，但頂崗實習教師在這一方面卻略顯浮躁，做得很不到位。對于頂崗實習教師反思應該結合自己教學的實際情況和學生的掌握情況兩個方面進行。通過學生的作業以及回答問題情況了解學生的掌握情況，通過對自己教學過程的復演重新認識自己的教學情況。找出自身教學存在的問題不斷地改進，用一個優秀教師的標準嚴格要求自己。

三、解決頂崗實習教師教學問題的策略

應對頂崗實習中存在問題的策略應將專業標準作為頂崗教師培養培訓的主要依據，第一，師德為先；第二，學生為本；第三，能力為重；第四，終身學習。[3]在具體策略方面，首先，研讀課標，通讀教科書內容。對于剛剛參加教育實踐的頂崗實習教師來說，很多人不熟悉對于課標，有的甚至對教材也比較陌生，所以研讀課標和教材就顯得尤為重要。這也是保證整個頂崗實習質量的基礎。其次，積極合理地使用相關指導與教學資源，尤其是網絡資源。再次，對于頂崗實習的教師最大的問題就是不了解學生的情況，這也就更談不上把自己在大學所學的教學理論與學生的實際相互聯系。所以這就要求頂崗實習的教師積極主動地和學生交流，同時在條件允許的情況下實地走訪，同學生家長進行深入的交流。這里必須強調的是和前任的老師進行充分的交流也是了解學生情況的非常重要的途徑。最后頂崗實習教師教學理念雖然緊跟時代步伐但缺乏實實在在的教育實踐經驗，因此和置換的教師之間進行三百六十度全方位的交流是非常必要的。可是很多頂崗實習教師容易將這一環節忽視，從而給以后開展具體的教學活動留下很多問題。筆者也曾經歷了頂崗實習，所以這一點感觸頗深。

總之，對于頂崗實習中實習教師所存在問題，主要是教學的問題，而教學也是整個頂崗實習成功與否的關鍵，因此對于實習教師的實習前的培訓，實習中的指導、教學資源、監管以及后期的評價對于每個實習教師的成長都至關重要。

四、小結

以上對頂崗實習的現狀及實習教師教學的現狀及問題的綜述，表明頂崗實習給在校的師范生提供了一個職前實踐的平臺，同時其實施的過程中也有很多需要完善的地方。作為一種師范生目前非常重要的實習模式必須引起我們的重視，把教師專業標準作為改變的導向。從培訓、管理、自身專業發展等方面對頂崗實習這一模式進行完善和發展。

參考文獻：

[1]宋靜磊.我國高等師范院校頂崗實習研究[D].上海：華東師范大學（10269），2010.

作者簡介：張強（1987-），男，漢族，陜西寶雞，2012級教育學碩士，單位：西南大學，研究方向：課程與教學論。