試論模擬法庭實踐教學的特點及其完善

摘要：模擬法庭是學生通過模擬司法審判將法學理論運用到實踐中的過程，但模擬法庭在實踐性教學中仍然存在一些局限性。法律診所起源于美國，因其突出的實踐特點被看做培養學生實務能力、獲取法律經驗的有效途徑及方法，學生在接待當事人、起訴、受理、答辯等案件處理過程中真正將法律理論和法律實踐相結合。因為模擬法庭的可操作性更強，也更有普適性，所以不斷探索將法律診所的優勢借鑒到模擬法庭教學法中，共同致力于培養卓越法律人才建設。

關鍵詞：法律診所；模擬法庭；實踐教學；卓越法律人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）26-0095-03

一、模擬法庭實踐教學的特點及其存在的問題

伴隨著我國法學教育的發展，傳統法學教育的局限開始顯現，模擬法庭類事件課程開始在我國的法學教育中興起。模擬法庭實踐教學是在教師指導下，學生扮演法官、律師、當事人等角色，模擬司法審判，將法學理論運用到實踐中的教學過程。模擬法庭實踐教學因其具有較強的實踐性和廣泛的參與性而受到各法學院和教師的歡迎，作為實踐性教學的一種方式在我國各高等院校的法學教育中普遍適用，并取得了良好的效果。與傳統的理論教學相比，模擬法庭教學注重學生實踐能力的培養，在法學人才培養目標由理論型向應用型轉軌的過程中，它一方面彌補了傳統理論教學的不足，另一方面也為新形勢下的法學教育開辟了一條新的途徑。雖然如此，由于模擬法庭教學引入我國的時間不長，各地法學院校開展此項教學活動的水平參差不齊，當前的模擬法庭教學活動中還存在一定的缺口，應及時對其加以完善。[1]

1.模擬法庭不能有效鍛煉學生的法律思維和辯論能力。表演性質的模擬法庭都需要提前準備“劇本”，劇本中提前準備好了法官、律師、檢察官等角色的臺詞，包括最后的判決和理由都寫得一清二楚。從模擬法庭的實質上看，最后的結果是在劇本寫作前已經確定的，之所以有這些言辭、證據，其實事實本身就是為了得出那個在劇本中已經確定的結果而添加的。這種提前準備好臺詞然后再表演的模式使他們陷入一種先下定論再尋找依據的程式中，這顯然不能鍛煉學生在緊急情況下分析問題的能力，也不能有效培養學生的法律思維能力以及對實體法的適用能力。

2.模擬法庭實踐教學更加注重庭審而忽視了案件處理的全過程。在模擬法庭中，由于時間和空間的限制，往往將重點集中在開庭審理的辯論階段，而在現實生活中司法實踐必經起訴、受理、答辯到調查取證、調解等程序，可見模擬法庭單純的庭審難以對法律實踐的全過程進行有效的訓練，如提供法律咨詢。并且模擬法庭的案件缺少了真實案件中多元的因素，以調查證據這個環節為例，由于模擬庭審的局限性只能限制在一定的范圍內，不會出現真實案件中出人意料的特殊情況，模擬審判中的當事人也不具有切身的利害關系，學生對此案件在處理過程中就不會設身處地的遵從律師職業責任和敬業精神，也難以培養學生的應變能力。

3.判斷模擬法庭好壞的標準過多地參考了學生的表演能力。首先，模擬法庭的參與人通過一種選拔機制成為模擬法庭表演者。針對法律這門對邏輯和分析能力要求很高的課程，學術水平深厚和法律思維能力嚴謹才是決定模擬法庭質量的首要因素，而各高校的現狀是面對魚和熊掌不能兼得的情況下更加偏重于學生的表演能力。其次，評估一場模擬法庭質量的標準又是什么呢？從學術和實踐角度來說，模擬法庭的評估應該以法律思維和法律適用能力作為標準，而在各高校組織的模擬法庭中，判斷模擬法庭好壞的標準過多參考了學生的表演能力。

二、診所式法律教育模式及其特點考察

法律診所教育始于20世紀60年代的美國，是指仿效醫學院學生在醫療診所臨床實習的做法，在有律師執業資格的教師指導之下，將法學專業學生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律幫助，“診斷”其法律問題，開出“處方”。這種教學模式的優點在于培養學生的法律職業技能和職業道德，以實現法學理論與實踐的結合。[2]與此同時，“法律診所教育”為社會弱者提供免費的、專業的法律咨詢服務，從而使法學教育和法律援助恰當地結合在一起。法律診所教育不僅僅提供了一種新的法學教育模式，并且為法律援助提供了一個新的路徑。

1.真實的案例更有利于培養學生的實踐能力。診所式法律教育模式強調接觸真實的案例，通過學生代理真實的案件，真正參與法律實踐全過程，掌握通常案件處理流程的能力，包括了從接待當事人、查閱案件、收集證據、審判準備、庭審活動到法院作出判決整個訴訟中需要的基本能力，[3]運用法律技能并認真分析，最終做出訴訟或者非訴訟的實踐活動，這就調動了學生的積極性并且鍛煉了實踐技能，將傳統的被動接受識記模式與主動分析實踐模式相結合。

2.強調學生的主體地位，培養學生的多維思維方式。在診所式法律教育模式中教師和學生都是具體案件的承辦人和參與人，沒有唯一的標準答案，在討論的氛圍內，學生可以否定教師的想法，可以發表自己的意見，“我認為這個問題應該如何解決”，強調了學生的主體地位。診所式法律教育模式中的學生通過參與、分析、討論案件，培養學生對法律問題的思考能力和解決問題的技巧和方法。同時，在診所式法律教育模式中，學生不再僅僅是強調理性分析和依法辦案的“法官式的思維”，而是站在律師的角度認真考慮案件的每個環節，結合具體的事實和證據分析，甚至要揣摩對手的想法，從各個角度尋找有利于委托人的解決問題的方法。既要接受理性、公平、正義的法律思維，又能培養應對各種突發問題的本領。

3.獨特的評估和考核方式更利于培養應用型人才。診所式法律教育模式的評估方式更多元也更合理，它的評價方式由學生辦案小組自我評價、教師評價、客戶評價等三部分組成。評價更加注重學生分析問題、解決問題的思路和能力，更看重學生是否從承辦案件中學到了解決問題的技能和對法律應用的技巧。

三、診所式法律教育模式對模擬法庭實踐教學的借鑒

法學是一門實踐性和應用性很強的學科，對于這個課程的學習，課堂中理論知識的灌輸和案例的講授非常重要，更重要的是讓學生參與到實踐中去。傳統的法學更趨于應試教育，模擬法庭的教學也趨于形式主義，不利于培養應用型人才滿足卓越法律人才建設的需要。診所式法學教育，因為其在實踐意義上的成功經驗，值得我們借鑒應用到模擬法庭教學法當中。應從以下幾個方面入手：

1.確立建設卓越法律人才的法律職業教育理念。我們應該改革現在教育模式中以應試教育考試為主的教學模式現狀，改變模擬法庭流于形式主義的表演，創新制度建設，創立素質教育的教學模式。要把考核方法從單純的死記硬背就可以拿到滿意的成績中解放出來，更應當強調解決實際問題的能力和實踐能力，建立一整套切合卓越法律人才建設需要的考核標準，重視實踐教學意義上模擬法庭的推廣與應用。

2.遵循法律診所的實例，完善模擬法庭的案例。充分發揮真實案例實用的優勢，應當遵循以下要求：第一，有明確的目的性，以培養學生的分析判斷能力為目的；第二，案例的選擇要求具有普遍意義的典型案例；第三，選擇的案例要真實且具有綜合性。案例要盡量多地涉及學習過的法律知識點，以達到培養和提高學生的綜合分析和判斷的實踐能力。將模擬法庭教學法和診所式法律教育在實踐意義上相結合，以真實的案件作為模擬法庭審判的案例。通過真實的案件，將法學理論應用到實踐中，可以培養學生分析和解決問題的實踐能力。模擬真實的案件，通過閱讀案卷卷宗，在模擬法庭中嘗試運用程序法和實體法重現并進一步完善法庭審判的過程，了解法官運用法律的思路，掌握其運用實體法審判的技巧，同時揣摩律師辯護的思維，從不同的角色全面分析案例，這是傳統模擬法庭審判無法達到的效果。真實案例不但可以呈現當事人之間的矛盾糾紛，還會反映出我國立法、司法活動中存在的實際問題，引導學生能夠進一步思考。

3.細化模擬法庭的實訓環節和學生的角色，培養學生的法律職業素質。在以往的模擬法庭中，往往將重點集中在開庭審理的辯論階段，而在法律診所的實踐形式中我們可以看到起訴、受理、答辯到調查取證、調解等程序也是處理案件的重要環節，所以今后的模擬法庭實訓中應當像法律診所一樣重視庭前程序，給學生展示一個完整的案件處理過程。細化學生角色的劃分，科學地劃分為審判組、原告組、被告組等，使學生能在不同的角色和角度思考問題，同時了解不同角色的程序，更有利于學生熟悉掌握程序和實體法律知識。其次，還要保證各個小組的合理分工，保證每個成員都參與，并加以討論，提出觀點。最后，在處理案件的各個環節，指導教師要給予建設性的指導建議。

四、推進法學實踐教學完善的對策

為了有效推進卓越法律人才的建設，培養具有創新能力和實踐能力的應用型法律專業人才，進一步推廣實踐性的教學方法，并以模擬法庭和法律診所作為法學教學手段之一，推進法學實踐教學的改革，我國必需從教育理念上到具體制度上改革。從以下方面著手：

1.加快教育理念領域的變革。法律教育制度制定者和法律教育工作者應該轉變應試教育和形式主義的思想，應該更加注重對學生實踐能力和分析能力的培養。教師引導學生了解學科理論與實踐的前沿問題，激發學生探索問題、分析問題、解決問題的潛能，使學習具有開放性與綜合性。把法律教育的目標定位為職業的法律專業人才教育，同時致力于增強法學專業學生的社會責任感和職業道德。只有樹立了正確的教育觀念，實踐性的教育方法才能順利推行。

2.完善資源保障。①優化師資結構。首先在聘請教師時要綜合考慮其經驗、學歷、職稱，尤其注重豐富的經驗這一條件，可以聘請律師、檢察官、法官作為客座教師，從不同的專業視角指導學生。其次，由于模擬法庭和法律診所致力于實踐教學，這對教師的素質有了更好的要求，所以要加強教師實踐能力和綜合素質的提高。②爭取經費支持。高校法學院教育資金來源較單一，只有少數高校能得到基金會的支持。所以各高校應發揮能動性拓展資金的來源渠道，爭取各方面資金的支持。首先，法學院對實踐性教學的發展具有重大責任，應為模擬法庭和法律診所提供必備的辦公場所和經費。其次，模擬法庭與律師所建立聯系，在給予專業支持的基礎上給予適當的資金支持。最后，加大宣傳力度，在提高法律援助的影響力和知名度基礎上，通過社會各界獲得資金支持。

3.加強制度建設。①培養模式。根據理論指導實踐的原理和大學法學課程的安排，大學三年級的學生已經積累了足夠接受實踐教育的法學理論，適合作為實踐性教學的對象。②評價制度。應試教育的那套單純的以成績作為標準的制度不再適用于實踐性教學。應當建立科學、公正、多元的評價體系和評價標準，新評價制度的建設要求通過學生的實際工作反應出其綜合素質，對學生的法學理論素養、法律職業道德、專業職業技能、文化素質積淀等方面進行整體評價。同時，為增強教師的責任感，應將教師對學生的評價與學生對教師的評價相結合，重視學生的自我評價，將定期評價與經常性評價相結合，綜合性評價與專項評價相結合，定性評價與定量評價相結合，客觀評價與自我評價相結合，學校評價與社會評價相結合。[4]加強法學教學中的實踐性教學是建設卓越法律人才的共識，模擬法庭實踐教學無疑是加強實踐性教學的一種非常好的形式。模擬法庭課程的開設，使得學生通過庭審活動，較熟練地掌握程序法和庭審技巧。法律診所的學生在教師的指導下直接接觸真實案件，參加訴訟，為將來的法律執業打下良好基礎，顯然模擬法庭本身就是法律診所課程的有機內容。[5]以法律診所為借鑒促進模擬法庭的完善，不斷探索將法律診所的優勢借鑒到模擬法庭教學法中，共同致力于培養卓越法律人才建設。

參考文獻：

[1]張小蕾.淺議模擬法庭教學制度的完善[J].中國大學教學，2010，（2）.

[2]張衛.淺談法律診所對抗式模擬庭審教學[J].海南大學學報人文社會科學版，2011，（6）.

[3]郭翔.試錯理念在模擬法庭教學中的應用[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2011，（7）.

[4]馬永梅.法律診所教育與法學教學實踐評價模式的改革研究[J].民主與法制，2007，（2）.

[5]張衛.淺談法律診所對抗式模擬庭審教學[J].海南大學學報人文社會科學版，2011，（6）.

基金項目：本文為蘭州大學2012年教學研究項目資助

作者簡介：李清宇（1977.12-）女，甘肅蘭州人，蘭州大學法學院副教授，蘇州大學法學院在讀博士，行政法專業；王曉萍（1965.5-）女，甘肅蘭州人。現北京市齊致（蘭州）律師事務所律師。