英語師范生學科教學知識建構的實證研究

摘要：本文通過定量研究的方法，對來自江蘇省17所師范院校的英語師范生在學科教學理論知識及運用方面進行了問卷調查。結果顯示：師范生在教學知識實際建構中“實踐性知識”發展傾向更為顯著，在知識的需求度上“實踐性知識”的需求大于“認知性知識”。最后針對討論結果對師范生知識建構方面提出建議。

關鍵詞：學科教學知識；認知性；實踐性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0100-02

隨著基礎教育課程改革與教師教育的發展，教師專業知識建構的重要性日益凸現。Shulman對教師專業知識的基礎構成元素作了開創性的研究，歸納出以下七種類型：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學知識、有關學生的知識、有關教育背景知識、其他課程知識。其中“學科教學知識”是Shulman從新教師教學知識發展的角度提出的教師“知識基礎”之一。它包括學科知識、教學理論知識和教學實踐知識。本文試圖通過實證調查，測量師范生自身對學科教學知識中教學知識的效能感，了解他們對知識的認可度及需求，分析其知識建構的合理性及問題所在，尋找出解決問題的途徑，為職業階段的專業發展打下良好基礎。本研究運用學科教學知識問卷對英語師范生進行測量，力圖回答以下問題：（1）英語學科教學知識建構的發展傾向如何？（2）師范生分別對教學理論知識和實踐知識的掌握和需求方面有何差距及特點？

一、研究設計

1.調查對象；本研究的調查對象是來自江蘇省17所師范類本、專科院校的120名在校學生（本、?？茖W生約各占一半）。男生15名，女生105名。

2.問卷設計與收集。在參照Richards的六大外語教師專業知識核心內容的基礎上，筆者結合研究需要，適當選取了盛迪韻《英語師范生專業知識建構效能感問卷》中的若干項目，編制了《學科教學理論知識及運用》問卷。主要包括認知性知識和實踐性知識兩大類。認知性知識指教學理論知識，是關于學科教學的基礎理論知識。實踐性知識包括英語教學法知識和課堂推理與決策技能。2011年12月中旬全國高師學生英語教師職業技能競賽（江蘇賽區）決賽在江蘇教育學院舉行，筆者于決賽當日以賽場為單位對全體學生進行了《英語師范生學科教學理論知識及運用問卷》團體實測，剔出無效問卷，剩余109份有效問卷。

二、研究結果與討論

1.問卷結果統計表明，對學科教學理論知識的了解掌握的滿意度和有用度，師范生都給予了中等偏上的評價，滿意度總平均值為2.71，而有用度的總平均值為3.06，都高于中間值2.5。對學科教學理論知識的掌握選擇“適量”和“充分”的人數比例為68.3%，而認為有用的人數比例高達95.2%。這說明師范生對學科教學理論知識的學習需求沒有完全得到滿足，其中滿意度低于總平均值的第4題，更加說明職前教師教育在此方面知識的培養并沒有符合師范生自身這方面知識的需求。因此，只在課堂上單向機械地向學生灌輸學科知識是不夠的，更重要的是要理論結合實際，特別是最新的教改理念和動態，幫助準教師們把抽象化的知識具體化，在真正的新課改的課堂情境中更好地領會理論假設的實踐意義。避免今后走進課堂后還要“回爐再造”，重新接受關于新課改的培訓。

2.對英語教學法知識了解掌握的滿意度與有用度分析。問卷調查中可以發現，對英語教學法知識的了解掌握的滿意度和有用度，師范生都給予了較高的評價，滿意度的總平均值為3.1，選擇“適量”和“充分”的人數比例為80.3%，而有用度的總平均值為3.15，選擇“比較有用”和“非常有用”的人數比例高達95.1%。所以，師范生在職前階段對英語教學法知識的掌握看來是比較充分的，對教學法知識學習的需求基本得到了滿足，而且認為此類知識對于專業發展起著至關重要的作用，因此普遍重視。相較學科教學理論知識的有用度均值3.06，說明學生將教學法知識中相關教學技能放在比學科教學理論知識更加重要的位置。

3.對課堂推理與決策技能了解掌握的滿意度與有用度分析。從問卷調查的結果分析中可見，師范生對教學推理與決策技能的了解掌握度和有用度分別給予中等偏上和較高的評價。了解掌握滿意度總均值為2.9，而有用度總均值高達3.57。較大的差距懸殊說明師范生雖然認為這方面的知識技能很重要，但掌握得并不充分。職前教育對師范生在教學推理與決策技能的培養需求沒有給予很好滿足，在這方面存在一定缺失。具體情況如下：其中滿意度題項評價值最高的是第14題，為2.95，而最低的是第21題，為2.81。而這兩道題具有緊密聯系，都是關于教學方法和策略的，其中得分高的是關于教學方法及策略的理論知識，得分低的是關于理論知識在具體教學情景中的運用能力?？梢姡瑤煼渡鷮碚撝R的認知和實際運用能力存在差距。教學理論概念是不能直接轉化為教學實踐活動能力的，如何使理論知識的掌握貼近教學實際，使其在具體教學環境中具備可操作性，幫助學生建立自己關于教學的推理與決策技能是英語教師職前教育中必須重視和研究的課題。

三、結論與建議

通過對所收集數據的分析予以驗證，我們現對英語職前教師教學知識建構發展小結如下：師范生的教學知識實際建構中“實踐性知識發展傾向”比“認知性知識發展傾向”更加顯著，因為從數據分析中來看師范生對于教學知識掌握的滿意度的情況，我們發現實踐性知識的平均值（3.0）大于認知性知識的平均值（2.71）。在三類不同種類知識的掌握評價排序中，均值得分最高的是屬于實踐性知識的教學法知識，而屬于認知性知識的基礎理論知識部分則均值最低。因此，我們認為，相較于“認知性知識”方面英語師范生對“實踐性知識”的掌握要好，相較于知識的認知性傾向方面，職前教師對教學知識的實踐運用傾向要多。教學知識建構的需求中，“實踐性知識發展”需求要比“認知性知識發展”需求更加迫切，因為從數據分析中來看師范生對于知識的有用需求度的情況，我們發現實踐性知識的均值（3.36）大于認知性知識的均值（3.06）。此外，在三類知識的有用需求程度評價排序中，均值得分最高的是“課堂推理與決策”，屬于“實踐性知識”，均值得分最低的是“教學理論知識”，屬于“認知性知識”。所以，英語職前教師對“實踐性知識”的需求要大于“認知性知識”。從實證分析中我們看出，師范生實際擁有的知識發展與實際需求的教學知識都傾向于實踐性知識。他們可能更需要了解那些關于教與學的概念在特定課堂教學環境中的實際含義，以及自己掌握的學科知識和教學理論知識如何才能適應課堂教學的實際需要。在職前教師教育的內容和途徑上，應幫助師范生盡快在實踐中形成較為成熟的學科教學知識，如提升教育實踐類課程所占的比重，延長學生教育實踐參與時間，開設微格教學，或變一次集中教育實習為多次分段實習，從而使學生在實際參與中不斷提高自身的教育教學技能，并能體會教學成果，加速專業成長和發展。

參考文獻：

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基金項目：江蘇教育學院、江蘇教育研究院十二五科研規劃青年專項課題（Jsie2011qz04）