化學教學過程中學生思維能力的培養

摘要：新一輪課程改革的核心目的就是要通過改革來實現學生學習方式的變革，從而促進學生素質的全面提升。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的具體目標中多次提到學生學習方式的變革。如“關注學生的學習興趣和經驗”、“改革課程實施中過于強調接受式學習、死記硬背、機械訓練等現狀，倡導學生自主學習、樂于探究、合作學習”等。據此有必要在化學教學過程中注重學生思維能力的培養，使新課程改革的具體目標能夠得于實現。

關鍵詞：思維；思維能力；思維方法；假設法；激；啟發；訓練；培養

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0159-02

思維是人的意識對外部世界的主觀反映過程，在化學教學過程中，培養學生的思維能力，就是要培養學生能把所接觸到的事物及現象和已有的知識及認知水平相結合，去通過實驗現象理解反應的本質；去通過代表物的結構與性質推知同類物質的結構與性質等等。使學生的思維遵循從實踐到理論，又從理論到實踐以及從特殊到一般，又從一般到特殊的科學思維觀，并在學習過程中不斷鍛煉、總結與提高。下面我主要從以下幾個方面略談化學教學過程中對學生思維能力培養的途徑與方法，并與同行們一起探討。

一、利用假設法培養學生分析和處理問題的思維能力

假設法是科學研究中一種重要的思維方法，它是利用已知的規律和事實來對未知的現象及規律作出科學的猜測與判斷，并在揭示現象的原因和本質聯系的過程中，扮演著重要的角色，發揮著重要作用。在化學教學中運用假設法也同科學研究的過程一樣，一般有下述五個步驟：

1.觀察、研究各種現象；

2.對產生所觀察到的現象可能的原因進行假設；

3.根據所作假設推測出可能的結果；

4.根據產生所觀察到的現象的可能情況進行充分的驗證，以確定推測結果的正確性；

5.最后做出所做研究的正確結論。

例如：在講授《原電池的工作原理及其應用》時，為了揭示鋼鐵生銹的原因，可先啟發學生去分析鋼鐵生銹的各種可能情況：如放置在潮濕空氣中的鋼鐵會生銹，而放置在干燥的空氣中的鋼鐵則不易生銹；作了防腐處理的鋼鐵不易生銹，而未作任何防腐處理的鋼鐵則在空氣中易生銹等。再引導學生進行討論可以提出以下三種可能的假設：①鋼鐵生銹是因為鋼鐵和空氣中的氧氣發生了化學反應；②鋼鐵生銹是因為鋼鐵與水發生了化學反應；③鋼鐵生銹是因為鋼鐵與空氣中的氧氣和水共同反應的結果。最后引導學生進行推論：若第一種假設正確的話，則鋼鐵在干燥的空氣中就能生銹；若第二種假設正確的話，則鋼鐵在沒有空氣的水中也能生銹；若第三種假設正確的話，則證明鋼鐵生銹必須同時具備空氣和水這兩個條件才能生銹。在此基礎上，再引導學生針對上述假設設計實驗方案并進行實驗驗證。通過這種假設法分析理解和處理問題的思維過程可使學生的思維能力不斷地得到應有的提高，也可使化學教學過程中的一些疑難問題迎刃而解。

二、提出問題，啟發學生進行思考，激發學生的思維熱情

思源于疑。思維總是為解決問題服務的，沒有問題就談不上思維。因此，在化學教學過程中教師應盡可能少地平鋪直敘講解教材；而應該通過啟發性發問的方式為學生創設探究性學習的教學情境和創造性思維的教學環境。比如在分析硝酸的強氧化性時，可設問：①酸能跟多種金屬反應放出氫氣，并還能與其他一些化合物反應放出其他氣體來。但在制備氫氣和碘化氫等氣體時為什么要用其他的酸，而不能用濃、稀硝酸呢？②藍色石蕊試紙遇酸溶液變紅色，為什么遇濃硝酸時卻是先變紅后褪色？③銅、鋅等金屬在常溫下均能與濃硝酸反應產生紅棕色氣體，為什么鋁和鐵在常溫下不能與濃硝酸反應而產生紅棕色氣體呢？又如在進行一氧化氮和二氧化氮的性質比較時，可提出問題：如果一氧化氮中混有少量二氧化氮雜質時應該怎樣除去？如果二氧化氮中混有少量一氧化氮雜質時，又將該如何除去？等等。通過設置問題情境，把學生的探索熱情激發出來，同時又可培養學生靈活應用知識的思維能力。問題的設置要緊抓教材的重難點與關鍵，有一定的層次性。使問題與所學知識緊密聯系，環環緊扣，由簡到繁，由淺入深，不斷開啟學生的思維大門，充分調動學生的思維熱情，這樣即可使教學效果得到顯著的提高，又可使思維能力得到明顯的促進。

三、指導學生進行思維的正確方法

教師在教學過程中不僅要善于提出問題，還應教給學生進行正確思維的方法。任何問題均存在提出、思考和解決三個過程。在化學教學過程中，在分析和解決問題時，應引導學生思考：①問題是如何提出的？②解決這個問題有什么意義？③思考這個問題應該如何處著手進行？④解決這個問題又有哪些方法？⑤利用這些方法的理論和實踐的依據是什么？⑥最后該得出何種結論等等。通過這樣的思維過程，學生的思維就會被充分地調動起來，并為教師的邏輯推理所吸引，逐步養成良好的思維習慣和思維品質，從而掌握思維方法。

四、采用多種形式，訓練和發展學生不同層次的思維能力

形成了良好的思維習慣與品質，掌握了正確的思維方法，并不斷應用于實踐去解決實際問題，我們學生的思維能力才能發生質的飛躍。因此，在化學教學過程中，還必須積極采取多種形式，訓練和發展學生的思維能力。下面從兩個不同的層次介紹如何培養學生思維能力的訓練方法。

1.基本思維能力的訓練。在化學教學過程中，對中學化學該掌握的內容，應讓學生能融會貫通，培養他們將知識進行梳理，使之網絡化、有序化，提高記憶能力和記憶效果，并形成能正確復述、再現和辨認等能力.這是思維能力的初級階段，也是思維能力發展的基礎。這種能力的形成是在教師的啟發引導下通過學生自己獨立思考的思維過程中才能獲得的。例如：在講授元素及其化合物知識時，不僅要讓學生領會其以元素族為線索的一般規律與特殊情況，還需引導學生領會其以周期為線索的一般規律與特殊情況。然后將已學過的同類物質做進一步系統化，在使自身知識系統化的過程中也就培養、訓練和提高了思維能力，并為更高級的思維能力打下了堅實的基礎。

2.綜合思維能力的訓練.基本思維能力的提高，無疑會加強學生對基礎知識的掌握，但對解決一些實際問題顯然是不夠的，難于實現所學知識的價值，不能達到學以致用的目的。因此，在化學教學過程中，還必須加強學生綜合思維能力的訓練.化學中的綜合思維能力主要包括：能將復雜問題進行分解；能選擇和調用已經掌握的知識塊，將問題進行分解、遷移、重組，最終使問題能夠得到解決，并能用文字、圖表等來表達自己答案等的應用能力；能將所學化學知識進行聯系、歸納、總結形成規律；通過分析和綜合、比較和論證，選擇解決問題的最佳方案等的評價能力等等。這是思維能力的最高層次和最高境界。在化學教學過程中，我們可以采用交流與討論、活動與探究、講練結合等方式，來培養和訓練學生的這種思維能力，使學生的思維能力得到進一步升華。

總之，通過新課改的教學實踐，使我深深地認識到在教學時不僅要注重教學內容的傳授、教學理念的更新，培養學生自主學習和合作學習的能力與習慣，更要注重學生思維能力及其他各方面能力的培養，只有這樣，才能將學生培養成一個具有獨立思考能力和自主學習能力的人，并對學生當前的學習和未來的發展具有重要意義。因此，在化學教學過程中加強學生思維能力的培養是一件很有意義的工作，值得提倡。

參考文獻：

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