實現高職院校“思想道德修養與法律基礎”課教學實效性研究

摘要：本文從思想政治教育的規律出發，結合高等職業教育的對象、目標特點，分析影響高職《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”課）教學實效性的因素，得出以建立課堂“合作學習”教學模式的解決途徑和對策。

關鍵詞：高職“基礎”課；實效性；制約因素；對策

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0050-02

一、“基礎”課教學實效性的科學內涵

1.“基礎”課是思想政治理論課的重要組成部分。“基礎”課的教學也應遵循思想政治理論課教學的一般規律，符合思想政治理論課實效性的基本要求，并且可以在社會實際與生產實踐中應用和發揮社會實踐效能，具體表現為：一是社會層面上要實現思想政治教育的內在效能，要求受教育的對象能把一定的思想觀念、政治觀點、道德規范內化為自己的道德行為準則，成為合格建設者和可靠接班人；二是企業層面上要實現思想政治教育的經濟效能，受教育的對象要符合并適應區域經濟社會發展的需要；三是個體層面上要實現思想政治教育的外在效能，要求受教育的對象把內化了的思想道德準則外化為自己的意識與行為，并且對學生長遠發展產生影響。

2.“基礎”課教學實效性要符合培養目標要求。目前高職“基礎”課教學中運用的案例式、討論式、講演式等就帶有很強的普通高校教育培養目標要求的屬性，這些教學方式雖然能夠產生好的“課堂效果”，但是與高職教育培養的目標性不相吻合。高職教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高技能人才，而不同于普通高等教育的理論型、學科型、技術型人才培養目標。技術型人才與技能型人才的區別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務，案例式、討論式、講演式教學方式比較符合理論型、學科型、技術型人才的培養目標。

二、制約“基礎”課教學實效性的因素

1.將思想政治教育混同于思想教育。思想政治教育是包含思想教育、政治教育、道德教育三個方面規律的統一整體，目前在高職“基礎”課教學中普遍存在著以思想教育規律來實施思想政治教育，忽視了道德教育與政治教育規律的應用和發揮。用思想教育規律的部分功能替代思想政治教育規律的整體性功能來完成三項教育任務，勢必會影響“基礎”課教學的實效性?！盎A”課教學也具有政治教育的功能。完成政治教育過程要引入“團體”、“社會實踐”性的情境?！罢谓逃^程的起點都包含著一個共同的東西，即引導教育對象對自身以及自己所從屬的團體的利益的感知或認識。利益總是現實的，沒有切身的體驗或實踐，個體便無法深刻感知或認識自身的利益及自己所從屬的團體的利益。因此，引導作為教育對象的個體參與實際的政治生活，具有根本意義，只限于學校以內而與沸騰的實際生活脫離的政治教育，是無法依賴的。”[1]“基礎”教學中就培養學生穩定的道德行為還沒有形成系統化機制，道德教育規律沒有系統發揮。道德行為的養成過程具有重復性，養成自覺的、相對穩定的具體行為習慣，需要某種行為不斷重復，而且達到不自覺的狀態。目前高職專業課教學中應用的“項目驅動”教學法就體現了重復性的規律。但是，在“基礎”課教學中沒有體現。

2.重視教學方法創新而忽視教學組織形式改革。教學方法與教學組織形式都是為實現思想政治教育目標服務的，教育的目標不同，其方法與組織形式也應該不同。教師在實施具體的教學方法同時也要重視教學組織形式的適合性，因為教學組織形式對教學方法具有制約作用。目前高職院?！盎A”課教學實踐中只重視教學方法中談話式、講授式、實踐活動式等的教學方式引用，而忽視了教學組織形式是否適合高職教育培養目標，具體表現如下：①“情感體驗”法教學中缺乏合理的教學組織形式。目前“基礎”課教學中運用的案例式、討論式、講演式等“情感體驗法”還是在傳統教學組織形式下完成的，只重視“情感體驗法”的情境創設而忽視了教學組織形式的合適性，導致高職教育的實效性難以提高。高職教育目標的特點決定了高職“基礎”課“情感體驗法”的情境創設應同時滿足以下“三性”要求：即實踐性、滿足性、協作性。協作性屬于教學的形式要求，實踐性、滿足性屬于教學的內容要求，形式必須為內容服務，否則雖然有協作形式但其實質是非協作性。②課外實踐教學“形式多樣，實效不強”。深入開展社會實踐是新形勢下高校思想政治教育的有效途徑，雖然各校“基礎”課實踐教學形式多樣，但實踐教學的情況是：“10%的教師對實踐教學的效果明確表示不滿意，72%的教師認為不好評價”[2]。導致這一現象的主要原因：一是重視課外實踐教學而忽視了課堂實踐教學。高職“基礎”課課堂實踐教學一直被課外實踐教學取代，“而目前許多職業院校在實踐教學的設計上往往忽視與理論教學的一致性、連貫性，導致實踐教學與理論教學相分離，實踐教學與理論教學脫節。”[3]二是課堂實踐教學形式不能滿足高職教育目標的要求。很多職業院校開展講座、討論、演講、辯論、參觀訪問、調研等活動，“但這些活動是否切合實踐教學的主題，是否真止解決了實際問題，卻似乎并未得到認真的關注和考核。加之種種主客觀因素的影響而沒有堅持下去，帶有相當大的隨意性，這直接影響了實踐教學的效果?！盵4]

三、提高高職“基礎”課實效性的對策

從上述制約因素看，影響高職院?！盎A”課實效性的主要原因是：重視教學方法的創新而忽視教學對象的特點；重視現代教學方法引用而忽視了教學組織形式改革；重視課外實踐教學開展而忽視了課堂實踐教學開展。其根本點是：目前高職教育模式與企業崗位相脫節，高職“基礎”課教學組織形式缺乏有效的協作性。

1.開發具有“協作性”的教學模式。進入高職學校學生普遍具有的特點：有獨立完成學習任務的行為習慣和能力。但是，沒有集體協作完成項目的體驗，缺乏集體協作和集體責任意識，缺乏自我管理與約束、抗挫折、溝通等能力等。針對企業需求看，企業崗位運行是協作性的，而學校教育過程中學生完成學習任務是相對獨立的，學生缺乏協作完成某項任務的體驗。如果“基礎”課教學不能針對教育客體的這一特點，創制具有實踐性、滿足性、協作性要素的教學組織形式，那么思想政治教育的實效性就較難實現。

2.重視受眾心理理論在教學中的落實。思想政治教育作為一種傳播活動，傳播效果的產生始終離不開一個重要的傳播因素——受眾。從個體學生角度講，其他學生是關聯性的受眾群體。與教師角度形成的受眾群體不同的是，關聯性缺乏導向力，更多體現出“受眾群體中的多數意見會對成員中的個人意見或少數意見產生壓力”[5]。因此，在教學中應當注意將個體學生安排在一個團隊中，發揮群體導向力的作用。這個團隊就是自主管理、自我教育、互相啟發、共同提高，充分發揮小組成員的聰明才智和積極性、創造性的協助小組。

3.探索“QC小組”活動式的課內實踐教學。QC小組是企業運用質量管理的理論和方法開展活動的小組。其實質是集體協作和集體責任意識在具體工作中的體現與發揮，正好彌補了傳統教學模式下沒有集體協作完成項目體驗，缺乏集體協作和集體責任意識，缺乏自我管理與約束、抗挫折、溝通等能力?！皬膶嵺`效果看QC小組活動有利于學生加快從學生到員工角色的轉換?！盵6]由于高職教育的本質是崗位群教育，學生在校期間不僅要學習和掌握上崗所需的專業技術知識和技能，更需要培養學生的員工意識。QC小組活動是一種有組織的集體活動，各個成員之間必須相互密切配合，才能把工作做好。通過QC小組活動能增強學生的團隊意識和溝通、協調能力，促進學生將自己與團隊融為一體，培養學生的主動參與意識和自我管理意識，同時也提高學生的科學思維能力、分析與解決問題的能力。

綜合上述，提高高職“基礎”課教學實效性的有效途徑是開發具有“協作性”的教學模式。普通高校傳統教學模式已經不能滿足高職教育的要求。高職思想政治理論課教學突出培養學生自學能力、分析解決問題能力、語言表達能力、團隊協作能力和勇于創新的能力是當務之急。

參考文獻：

[1]沈壯海.思想教育、政治教育、道德教育過程之比較分析[J].教學與研究，2004，（6）.

[2]李天賀.江蘇省高職高專院校思想政治理論課實踐教學現狀的調查與分析[J].全國商情（經濟理論研究），2009，（8）.

[3]陳媛.論高職院校思政課實踐教學的必要性和實效性[J].中小企業管理與科技，2010，（10）.

[4]鄒連方.從受眾心理看高職“思想道德修養與法律基礎”課教學改革[J].職業教育研究，2008，（10）.

[5][6]魯正安.QC小組活動在實訓教學中的實踐與探索[DB/OL].http：//www.docin.com/p-60914570.html.

作者簡介：何巖，男，漢族，47歲，大學畢業，雙本科學歷，講師。從事職業教育23年，律師執業四年。研究方向高職《思想道德修養與法律基礎》課教學和開放教育法學專本科《律師實務》、《勞動法學》、《經濟法學》課教學。