運用過程教學(xué)法指導(dǎo)高中英語寫作

摘要：寫作是英語教學(xué)中的難點之一。為了探討寫作教學(xué)規(guī)律，較快地提高學(xué)生的寫作能力，使他們能準(zhǔn)確地用英語表達自己的思想感情，筆者試圖將過程教學(xué)法引入高中寫作教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：過程寫作法；非線形過程；循環(huán)往復(fù)

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0163-02

一、目前高中英語寫作教學(xué)中的一些問題

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)把聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練內(nèi)容和形式與真實的交際結(jié)合起來，但現(xiàn)行教材越來越重視聽說的訓(xùn)練，對寫的內(nèi)容安排較少，有些教師也在寫作教學(xué)方面存在一些認識誤區(qū)，在方法和策略上缺乏系統(tǒng)性。

1.重視程度不夠。很多教師在英語教學(xué)中忙于趕進度，給學(xué)生練習(xí)寫作的時間較少，且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，直到面臨高考才重視起來。

2.重結(jié)果，輕過程。在寫作教學(xué)中，最普遍的模式是學(xué)生寫，教師改。在這種模式下，教師注重的是寫的結(jié)果，而對于學(xué)生在寫的過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難往往忽略掉。由于教師注重終結(jié)性評價，學(xué)生在寫的時候就容易有顧慮，總擔(dān)心會犯錯誤。教師批改時主要注重句子的語法結(jié)構(gòu)，缺乏對文章寫作的整體訓(xùn)練指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生進步緩慢。因此，在寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強寫作過程的指導(dǎo)和練習(xí)。

二、過程寫作法的主要內(nèi)容

在過程教學(xué)法中，學(xué)習(xí)被看做是一個非線性過程，這個過程是循環(huán)往復(fù)地進行的。在寫作教學(xué)中，教師除了評判學(xué)生的成稿，還應(yīng)該把重點放在學(xué)生寫的過程上。首先，要給學(xué)生營造一個有利于交流的寫作氛圍，如分組、自由結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴等。其次，為學(xué)生精心設(shè)計寫作活動。寫作活動一般包括構(gòu)思、初稿、修改、定稿等幾個步驟。在寫作過程中，學(xué)生將反復(fù)經(jīng)歷這些步驟。在寫作過程中，學(xué)生會遇到許多問題，所以，寫作過程本身也是一個分析問題和解決問題的過程。過程教學(xué)法包括三個部分：任務(wù)環(huán)境、作者的長時記憶和寫作過程。任務(wù)環(huán)境指的是可能影響寫作的一切外部因素。作者的長時記憶基本是作者頭腦中與主題及讀者相關(guān)的一些知識。寫作過程是過程教學(xué)法中的重點。在計劃過程中，從長時記憶中獲取現(xiàn)成的概念，然后對它們進行剪裁安排，然后建立目標(biāo)，考慮每一步做什么和怎么做，在述寫過程中把自己的思維用文字的形式表達出來。述寫的過程是一個整理思維和發(fā)展思維的過程。在這個過程中，作者可以比較確切地認識自己的思想。在復(fù)查過程中，作者要把自己寫出來的東西重新審查，與自己理想的標(biāo)準(zhǔn)進行對比，然后進行相應(yīng)的修改。由此可見，過程寫作法注重寫作過程而不是終結(jié)性的評價。寫作教學(xué)的整個過程就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的過程。在這個過程中，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的理念可以得到充分體現(xiàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作技能也會得到充分的鍛煉。

三、過程寫作法的實施程序

1.寫前階段。寫前階段也稱構(gòu)思階段，是寫作的準(zhǔn)備階段。在構(gòu)思過程中，學(xué)生要收集資料，選定題材和體裁，可以邊思索邊寫，把每個想法都記錄下來。教師作為指導(dǎo)者，要鼓勵學(xué)生積極利用各種獲取信息的渠道，獲取各種對寫作有用的信息。

2.初稿。初稿是在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行的。在這一階段，學(xué)生的任務(wù)是將自己構(gòu)思的結(jié)果用語言表達出來。教師應(yīng)向?qū)W生講明寫和思考的過程是如何反復(fù)交替進行的：構(gòu)思→寫→潤色→重寫→思考→修改……直到初稿完成。在初稿階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地使用新詞，從而擴大詞匯量。

3.反饋與修改。反饋與修改是寫作的中心階段。在這一階段，學(xué)生可以自己重讀一遍初稿，看看是否與自己的構(gòu)思相符，把有出入的地方進行修改。學(xué)生也可以將初稿拿給別的同學(xué)看，看文章的開頭是否能引導(dǎo)讀者讀下去？中心思想及段落大意是否明確？文章的結(jié)尾部分是否能對整篇文章做出簡潔明了的總結(jié)？學(xué)生聽取別人的意見，必要之處加以修改。

4.審校潤色。這一階段是寫作過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。作者仔細檢查自己的作品，結(jié)合其他小組成員提出的建議并修改。本階段的中心任務(wù)是把好語言表達形式的關(guān)。其中包括大小寫、標(biāo)點符號、拼寫、句型及結(jié)構(gòu)、語法形式、詞匯等。學(xué)生在這一階段可以找到合適的伙伴并交換作文，默讀對方的文章，在文章的空白處或背面寫上哪些地方寫得好，哪些地方需要修改。然后，通過小組討論，每位組員都要將自己的文章在本組中宣讀，聽取其他同學(xué)的意見并修改。通過這種方式，文章的內(nèi)容就會更加完善和豐富。

5.教師評改及反饋。本環(huán)節(jié)應(yīng)該作為寫作過程的中間環(huán)節(jié)，并貫穿于寫作的全過程。在這個過程中，教師及時地把指導(dǎo)性的建議及時地反饋給學(xué)生，以便他們能及時地解決寫作中遇到的問題。值得注意的是，在評改的過程中教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的亮點并適時提出表揚，而不要把初稿看成定稿做出終結(jié)性評價，從而保護學(xué)生的積極性，鼓勵他們寫出更好的文章。

6.定稿。這是寫作的最后一個環(huán)節(jié)。作者把從各方面收集到的意見或看法加以匯總，進行全面考慮。在最后修改之后，將作文工工整整地抄寫一遍，形成最后的“成品”。

英語寫作需要長期的反復(fù)訓(xùn)練。把過程教學(xué)法運用于英語寫作教學(xué)中，通過由準(zhǔn)備到定稿的反復(fù)訓(xùn)練、學(xué)生的合作探究及教師的及時指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在寫作的過程中及時解決遇到的問題，從而提高寫作技能。毋庸諱言，過程寫作法的程序比較復(fù)雜，操作過程費時較多，程度較差的學(xué)生可能會感到無所適從。這就需要教師提高課堂掌控能力，合理安排時間，有創(chuàng)造性地靈活運用。

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