論高中信息技術與研究性學習課程的有效整合

摘要：在新課程改革指導下，任何一門學科都為我們設置了有待教師與學生共同開發的大塊空白，將教育指向自覺地延伸到生活的廣闊空間，為引導學生從有限的教科書走向無限的知識海洋鋪設了軌道。本文通過分析高中信息技術與研究性學習課程開展的現狀，提出了以研究性學習實現信息技術課程目標以及在信息技術支撐下開展研究性學習課程的有效整合策略。

關鍵詞：高中；信息技術；研究性學習；整合

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0251-02

自我國高中課程改革的實施以來及信息技術的飛速發展，信息技術在高中教育領域發揮著越來越重要的作用，許多課程中都應用到信息技術，各種數字化的教學方式提高了教學效率。我國高中課程體系中，研究性學習已經成為了實合實踐的必修課程，它是一種在教師的指導下，以問題為基礎、以探究為方式、以問題解決為目的的綜合性學習活動，是我國基礎教育體系的重要組成部分之一，當前課改的重要改革方向就是研究性學習。將研究性的學習方法和課程與信息技術有效的結合應是未來高中信息技術課改探索的重點方向。現本人通過近一年與研究性學習課程整合的教學探索，先對高中信息技術課程與研究性學習課程開展現狀簡析如下：

一、高中信息技術課程與研究性學習課程開展現狀簡析

1.高中信息技術課程主要面臨的困境：①教學模式單一，迫切需要多元化。高中信息技術課堂的最主要的教學方法是任務驅動式，授課方式多是教練法：講授-示范-練習三個步驟。無論是任務驅動還是教練法，多少還是忽略了學生的主觀能動性，學生多數是被動的接受知識，不利于學生對學習的認知與構建過程。②教材滯后于信息的飛速發展。眾所周知信息技術更新速度是日新月異，從2003年新課程改革標準實施以來，目前廣東省高中信息技術（必修）教材大部分還是以2004年編寫的教材內容為主。8年的時間里，小學、初中的信息技術教材在更新發展，信息技術操作應用技巧甚至或者已經超過高中信息技術必修相關內容，初中生的信息技術處理能力在不斷提升，如果高中信息技術教學還是跟著教材走，教師不在教學中創新，很容易讓學生失去學習的興趣，在高考指揮棒的指引下越發不重視信息技術課程，更不用說提升學生的綜合信息素養。

2.研究性學習課程開展存在的主要問題：①資源不足。基本資源與設施是實施研究性學習的物質保證。學生在探究過程中，必須廣泛地收集信息，同時高中生以住校生為多，如何收集信息成了研究性學習課程開展的一大難題。②師資水平是瓶頸。研究性學習是一門新型的學科，又是一門跨學科的課程，指導學生開展課題研究的教師自己應該具有一定的研究能力與信息技術處理能力。但是在傳統教育中培養的絕大多數教師知識結構單一，缺乏研究經驗。而教師指導不利，點撥不到位，是最影響學生探究興趣的因素之一。

二、高中信息技術課程與研究性學習課程的有效整合策略

信息技術與研究性學習課程的整合不僅讓學生的學習方式產生變革，同時也給高中信息技術教師提供了廣闊的發展空間。在我校信息技術與研究性學習課程整合的實施過程中，由于學生研究性學習選題的多樣性，使信息技術教學內容變得多元化，信息技術課堂變得生機勃勃，研究性學習開展有條不紊，新課標推行的對話性、實踐性和創新性得到充分踐行，取得很好的教學效果。主要策略如下：

1.教學內容的整合。信息技術與研究性學習課程整合首先要改革信息技術課程教學，并以此為解決問題的切入點，為學生提供實踐應用的環境，使學生有機會把所學到的信息技術知識技能應用于自己的學習、生活，解決自己身邊的事。以《高中信息技術（必修）》與《綜合實踐活動（必修）研究性學習》教學內容的整合為例。在講授“信息技術（必修）第一章？搖信息與信息技術”時，內容上結合研究性學習的選題，引導學生在如何選題的過程中去感受什么是信息以及信息的基本特征。通過部分小組課題的交流，體會信息技術對選題匯報效果的影響。以學生的需求為出發點再講授信息技術的發展與應用，教學內容符合學生實際，教學內容多樣化，容易引起學生的共鳴，激發學生對信息技術的興趣，從而深層次提升學生對信息技術的認識。

2.教學資源的整合。研究性學習的關鍵是提高學生對信息的獲取和處理能力，基于資源學習是它的重要特點。如果沒有基于計算機的各類學習工具支持，沒有因特網提供方便的信息收集工具和豐富的信息資源，沒有網絡運行下的交流和研討，或學生缺失信息技術應用能力，研究性學習課程的實施有可能就像戴著鎖鏈的舞蹈，難以盡顯其潛在優勢，難以實現學習的革命。而與信息技術課堂的結合很好解決了這一問題。“信息技術（必修）第二章？搖信息的獲取”就可建立在開題報告的設計上完成，通過獲取信息的過程與方法、網絡信息的策略與技巧以及信息的鑒別與評價，綜合完善開題報告的內容。利用信息技術課能解決學生信息獲取的困難，同時也彌補了研究性學習教師信息技術處理能力不強等問題。

3.學習方式的整合。研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，多采用小組合作方式進行親身的實踐探究，獲取直接的經驗、體會，養成科學精神和科學態度，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。這與高中信息技術推行的合作式和探究式兩種學習方式完全一致，因此信息技術課堂的分組教學可以研究性學習小組為基礎展開教學，這樣由學生根據共同興趣愛好自覺合成的小組，能更好的實現小組互助，在探究活動中更能體現個人價值實現與團隊精神的關系和意義。

4.基于網絡平臺的整合。在信息技術與研究性學習課程整合中，通過建立學校研究性學習網絡平臺，把研究性學習課程中的資源獲取、信息數據處理、成果交流等內容，放在信息技術課程中，與信息技術學科知識學習和技術應用融為一體。讓學生帶著研究性學習課程的任務和問題去學習信息技術，較好地解決了很多住校學生課余時間無法接觸到網絡和計算機，無法利用網絡和計算機開展研究性學習的問題，極大地提高了學生信息技術課、研究性學習課學習的興趣與實效性。

綜上所述，信息技術與研究性課程整合不但使得研究性課程得到較好的發展，提高了學生的探索創新和實踐能力，同時也使得信息技術和數據資源的利用最大化。信息技術與研究性學習課程的整合讓學生在整合過程中感受自主學習、合作交流的新學習方式，為信息技術與其他學科教學整合、學科探究性學習輔墊基礎，從而使培養學生創新精神、實踐能力、終身學習能力和適應社會生存能力，促進學生個性健康發展的教育目標得以較好落實，也為高中信息技術教師的專業發展之路譜寫了新歌。

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