創新型人才培養的理論與現實辨析

摘要：創新型人才的培養是我國立足于世界之林的長遠智力保障，意義深遠。在剖析創新型人才概念的基礎上，針對當前應試教育中普遍存在的問題，提出了“由內而外”的教育理念，并在三個方面就這一理念進行理論與現實辨析。希望能起到拋磚引玉，對我們的教育進行深刻的反思和積極的探索，早日實現創新型人才培養的新模式。

關鍵詞：創新型人才；由內而外；知識結構

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0061-03

培養創新型人才是信息時代發展的時代要求，是國際競爭博弈日趨激烈的現實推動，是經濟金融領域危急之后深刻變革下的深切呼喚，更是我國經濟社會面臨艱巨挑戰和重要轉型時刻的實踐必然選擇。黨的十八大報告提出要“提高自主創新能力，建設創新型國家”，指明了高等教育的發展方向。如何培養創新型人才一直是教育領域的熱點話題，本文結合作者在教育教學工作中的切身實踐經驗，在分析創新型人才概念的基礎上，對如何實現創新型人才的有效培養從多個角度并就現實與理論兩方面展開論述。

一、創新型人才的特質理解及對現代教育的反思

創新型人才很難統一界定，在于創新型人才一定是個人的內在品質與外在能力的有機結合與自然型塑，既是個人的獨特個性與創造性能力在現實中的近乎于藝術性的施展，亦是現實對個人能力的形成和發展的一種自然打磨和澆鑄。每個人來到世界上，就像每個人的臉各不相同，每個人的個性和特質也是獨一無二的，創新型人才正是這種獨一無二的特質的超常性施放及自由意志的現實表達。因此，創新型人才一定是由內向外決定，而不是由外向內生成，這正是創新型人才培養的關鍵所在，也是創新型人才難以培養的難點所在。對創新型人才“由內向外決定”的理解至關重要。“內”是一個人內心的自覺、自悟、自省，是一種醍醐灌頂式的澄明與寧靜，是一種執著與毅力的泰然與堅定，是個人稟賦與自由意志的自然結合。“外”是知識、各種技巧、各種手段、各種現象等的統稱。由內而外決定是指，只有內心的覺醒，才能形成對外在知識的孜孜以求，對外在神秘保持持久的好奇心，才能保證對形形色色知識的融會貫通，才能抓住事物變化中的不變，才能推陳出新甚至另辟蹊徑，這才是創新之本。反過來，如果是由外而內，再多知識的講解，也只能留下凌亂的知識片斷；再多的技能訓練，也只能是依葫蘆畫瓢；再多的教育設施的建設和投入，也只能是面子工程；再多的經費投入，最終是汪洋一葉，飄忽至無影無蹤。我國的教育自下而上屬于一種應試教育，毫無例外都屬于由外而內的教育模式。以大學教育為例，課程安排及時間安排均由學校統一規定，學生被動學習所安排的所有課程，大多數情況下，很多學生也只限于接受安排的幾門課程，最后拿到畢業證件。這種教育模式的特點是依靠專業知識的傳授讓學生成為人才，而知識不等于人才。其次，教師的授課也以知識的講解為主，心靈的互動幾乎為空白，老師可以不用心靈的影響就實現知識的傳遞，顯然，這種知識的傳授無異于市場中商品的買賣，而教育的靈魂在于精神的啟迪與傳承，精神的萎靡，學生何以成才？再次，現代大學教育知識劃分太細，條塊分割嚴重，很多學生為了文憑，疲于奔命的應付各種學科考試，應付各種證件的考試，知識堆積嚴重，內心卻迷茫與惶恐，在知識的海洋中遨游卻換來心靈的荒漠，學生何以成才？上述病癥的共同點就是“重外而不安內”，而真正的教育是以內馭外，內外兼修。為了真正實現創新型人才的培養，下文將從多方面展開論述“由內向外”的教育理念。

二、從多維度對創新型人才培養的現實與理論辨析

1.從學生求知態度上分析。態度決定高度、決定角度、決定未來。態度是學生當前人生觀、價值觀的集中表現。忽視學生內在心理，忽視學生態度表現的教育是無法實現創新型人才培養的。現今的大學教育給與了學生足夠的自由，甚至讓學生有種“自由得頭昏眼花”的感覺，在市場經濟的大背景下，短期的功利驅動往往直接決定了學生的求知態度與行動選擇。在這種背景下，學生不關注學了什么，而關注所學對象是否好就業；不關注學的內容是否學好學透，關注的是能否及格和獲得文憑；不關注自己能力的形成和責任感的培養，而關注的是否能攀附關系，能否有巨額金錢回報。這些現實雖然不代表全部，但其比例甚高，其影響之壞無可估量并導致惡性循環。在一個缺乏求真、求實、求進的求知環境里，一個學生很難獨善其身，因此，科學求知態度的教育與引導顯得尤為重要。這一環在現代教育中是缺乏的！態度不僅關乎學生的求知的質量，而更重要的是決定了一個學生積極向上的健康人格的形成，態度是整個內在世界的重要支撐點，是形成獨特人格力量和心智充分發揮的奠基石。因為態度左右選擇，態度決定未來。學生的整個大學生涯需要積極的“引導”，那么由誰引導，如何引導，是我們在實現創新型人才培養中必須要加以認真思考和探索的。我可以通過夯實教育制度來引導，杜絕“混文憑”的狀態；可以通過歷史文化課的辨析來引導，讓學生自發覺悟；可以通過成功人士的講學，實現激勵式的引導；可以是任課老師身先垂范，用個人的魅力和行動來引導。一切能能讓學生思想積極的動起來的因素都可以是引導的好素材，讓學生盡早的自我覺悟是評判引導是否有效的根本標準。

2.從學生求知方法上分析。人是容易形成習慣的動物，而習慣往往代表一種模式，在求知上就是思維模式。作為創新型求知者，不僅要形成好的思維模式，更要懂得這種模式的邊界所在，適當的時候能走出模式，進行積極的自我反思，實現否定之后的再次升華。現代的大學教育中，知識講授的多，學習方法交流探討得太少，而這正是創新型求知者所不能忽略的。有時候對一個方法論上的新理解會帶來對知識的全新認識和感悟。現代的大學教育依舊沿襲著灌輸式的教育模式，對創新型人才的培養來說，是舍本逐末。正確的觀念應該是一切知識只是素材，透過知識素材掌握其活的思想才是學習的關鍵所在，通過對知識的批判與解構實現對現有知識的超越才能實現對邏輯思維的錘煉，也才能培養敏銳的觀察力。一切真理都是相通的，學知識就要融會貫通，實現一通百通，關鍵在于思考，積極的思考是實現知識融通的唯一鑰匙。現代教育中，很多大學生可能都沒意識到自己思維定勢的存在，更談不上去突破或改變。更令人惋惜的是，各門知識的被動式的接受及應付考試式的懶惰求知習慣，喪失了進行思維邏輯訓練的思考過程，像囫圇吞棗式的獲得了知識，卻不知道知識是何物，無感知，無感覺，更談不上駕馭知識，充其量是知識的被奴役者。培養創新型人才，討論式的學習方式可能會更有效，與學生多交流學習知識的心得，打通學生求知的思維障礙，主動傳授知識變成讓學生主動的追求知識，讓學生的批判性思考成為學習中的自覺行為，讓學生養成對任何疑點都切而不舍的探索習慣。通過對認識論的學習，對人的情感、理性、自我、價值等概念的辨析可能會有助于學生認識自己的學習特點和對自我的認識、對自我價值的認識及對自我存在的新覺悟。這既是態度問題，亦是方法問題。

3.從學生知識結構塑造上分析。合理的知識結構是成為創新型人才的內在要求，是提高綜合素質的必要條件，是訓練發散式、辯證式思維，提升對客觀事物規律的把握能力和操控能力的必要環節。完善知識結構不僅僅意味著知識與技能的增加，更意味著人生觀、道德責任感、個人品格魅力、融合力和決斷力等內在修養的日臻成熟。反過來說，一個內在覺醒的學生，會隨著好奇心及不斷超越迷茫的執著求知欲，不斷拓展知識的求知范圍，以求得知識體系的邏輯自洽性，獲得對人生和自然理解的豁然、豁達和自信，這也說明完善知識結構是內在覺醒的學生的自覺追求。完善知識結構的重要意義是要超越靜止的知識片斷，尋求對自然規律和社會現象的動態的客觀的把握，實現與實踐問題的對接，不斷超越現有知識框架的窠臼，實現歷史與邏輯的統一，這正是創新型人才的創新能力的體現所在。現代大學教育的一大特點是專業劃分太細，雖然出于滿足社會專業分工需要的要求，但很難培養創新型人才。專業化教育屬于技能型教育，而不屬于思想啟發式教育，因此缺乏追求知識的強大熱情，學生對待知識也只能采取快餐式消費的態度。當學生的真正用心與知識及知識之上的智慧分道揚鑣的時候，學生的創造性能力也就無處生根發芽。另外，目前的高校教育，課程設置基本都是由學校統一安排，雖然是經過多年的經驗積累，經過科學討論后的具有其合理性的制度安排，但這種統一模式忽視了學生的個性，剝奪了學生學習的主體性和主動性。導致學生圍繞課程轉，無論喜歡與否，也無論對完善知識結構是否有益。更嚴重的是導致學生的按部就班，順利畢業的懶惰心理，因為學好學校安排的幾門課程就可以畢業，學生省去了思考該學什么和如何去學的這種重要的鍛煉機會。統一的模式，被動的接受，流水線作業，批量生產，創新何來？一件有價值的藝術品必定是創作者心血的凝聚，是心靈超然感悟后對象化的結晶。完善知識結構就是要還原學生同樣的探索與求知過程及表現過程。

上述三點分析，并不能完整敘述由內而外的教育理念，但是是重要的三個方面。推進我國教育的有效改革，真正走向創新型人才的培養道路還任重道遠，本文旨意在于拋磚引玉，讓廣大教職師生對我們的教育中存在的弊端給予足夠的重視，勇于破舊立新，為培養創新型人才，真正實現素質教育貢獻微薄之力。

作者簡介：鐘春仿（1977-），男，湖北天門人，講師，博士，從事高等教育工作。